Диссертация (Индивидуальная образовательная траектория в программах дополнительного профессионального иноязычного образования)

ФГБОУ ВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиШеманаева Мария АлександровнаИндивидуальная образовательная траектория в программахдополнительного профессионального иноязычного образованияСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Е.В.

БорзоваСанкт-Петербург20172СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………4-16ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМИНДИВИДУАЛЬНОЙОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙТРАЕКТОРИИВПРОГРАММАХ ДПИО1.1.Дополнительноепрофессиональноеобразованиекаккомпонентнепрерывного образования………………………………………………………..17-281.2.Особенностисовременнойсистемыдополнительногопрофессионального иноязычного образования…………………………………28-431.3. Цели и содержание дополнительного профессионального иноязычногообразования……………………………………………..………………………….43-55ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ…………………………………………………..55-57ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ2.1.

Подходы и принципы организации ДПИО………………………..58-782.2. Общеметодические основы организации ДПИО………………….78-90ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ…………………………………………………..90-92ГЛАВА3.МЕТОДИЧЕСКИЕОСНОВЫОРГАНИЗАЦИИОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ С ПРИМЕНЕНИЕМИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ3.1.1.деятельностиТехнологическиевзрослыхспринципыприменениеморганизациииндивидуальнойобразовательнойобразовательнойтраектории…………………………………………………………………….…93-1173.1.2.Описаниевзрослыхсметодикиорганизацииприменениемобразовательнойиндивидуальнойдеятельностиобразовательнойтраектории……………………………………………………………………..117-13133.2.Ход и результаты экспериментального обучения………………….131-161ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ………………………………………………161-163ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..164-167СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ………………………………………………..168БИБЛИОГРАФИЯ ……………………………………..…………….169-200ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.

Анализ учебных пособий для курса «Разработка и чтениелекции на АЯ»………………………………………………………………............201Приложение 2. Упражнения и задания для аудиторной работы………….203Приложение 3. Упражнения и задания для самостоятельной работы…….206Приложение 4. Анализ изменения структуры ПИКК по лингвистическому,дискурсивному,речевомуифункциональному(самообразовательному)критериям…………………………………………………………………………….209Приложение 5.

Результаты расчета критерия χ2 Пирсона…………………220Приложение 6. Результаты образовательной деятельности слушателей курса«Создание и чтение лекции на английском языке»……………………………….2224ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. Успешность человека в западном обществетрадиционно определялась через призму его профессионализма и способностиреализоваться в профессиональной деятельности. Сегодня можно констатировать,что эти ценности становятся достоянием и российского общества.

Одной изсовременных тенденций модернизации образования становится развитие системынепрерывного образования, которое является императивом для современногочеловека. Несмотря на то, что первые упоминания о непрерывном образованиидатируются1971годом,данныйфеноменвызываетострыйинтересисследователей во всем мире. Концепция непрерывного образования нашлаотражение в документах таких международных организаций, как Организацииэкономического сотрудничества и развития (ОЭСР), ЮНЕСКО и Совета Европы.в структуре российских университетов появились подразделения, ответственныеза непрерывное образование.Одним из наиболее мобильных, гибких и эффективных инструментовнепрерывного образования становятся программы дополнительного образования,позволяющие взрослым активно адаптироваться к изменяющимся социальноэкономическим условиям и способные наиболее полно удовлетворить запросы инужды взрослых слушателей, заказчиков (работодателей) и общества в целом.Именно обучение взрослых становится актуальной потребностью общества, таккаксовершенствованиеобщекультурных,самообразовательныхпрофессиональных компетенций ведет к развитию науки, культурыипромышленности.Очевидно, что владение иностранным языком (ИЯ) является составнойчастью самообразовательной и профессиональной компетенции специалиста, впервую очередь для сотрудников и преподавателей университета.

Проведениенаучных исследований, повышение квалификации, развитие международногосотрудничества и обмен опытом невозможны без владения ИЯ. Программы5дополнительногообразованиясовершенствованиякакявляютсяоднойсамообразовательной,такизвозможностейидляпрофессиональнойиноязычной коммуникативной компетенции.Соответственно,актуальнойзадачейсовременногоиноязычногообразования становится поиск эффективных методик и технологий для созданияусловий, с одной стороны, способствующих включению взрослых слушателейпрограммдополнительногодеятельностьиобразованиясовершенствованиюкоммуникативнойкомпетенции,свихдругойиноязычнуюпрофессиональнойстороны,развивающих их образовательные потребности.эффективныхобразовательнуюиноязычнойстимулирующихиОдним из возможных испособов создать необходимые условия развития субъектностиобучающихся является индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) каксовокупность мер, приемов, форм организации самостоятельной работы,реализующаяразличные технологии образовательной деятельности инаправленная на достижение каждым слушателем общих целей иноязычногообразованияпозволяетнавариативноминтенсифицироватьдеятельностьслушателейличностно-значимомипрограммсодержании.индивидуализироватьдополнительногоИОТобразовательнуюпрофессиональногоиноязычного образование (ДПИО) за счет повышения уровня их субъектности,стимулируя таким образомих становление активными участниками системынепрерывного образования.Анализ работ по педагогике и психологии показал, что вопросыпримененияИОТ представлены в исследованиях Е.А.

Александровой, И.Ф.Бережной, С.А. Вдовиной, В.В. Гарднер, А.М. Маскаевой, К.А. Улановской, П. В.Сысоева и др. безотносительно к методике ДПИО взрослых.Специфика ДПИО заключается в краткосрочности курсов повышенияквалификации; разных целях слушателей программ ДПИО; неоднородном составеслушателей по опыту изучения ИЯ, по специальности, по возрасту. Еще одной6важной особенностью системы ДПИОявляется отсутствие государственногорегулирования в форме федеральных государственных стандартов. Содержаниепрограмм ДПИО определяется исходя из потребностей заказчика и может гибкоудовлетворять разные образовательные потребности.При наличии фундаментальных и обширных исследований в отдельныхнаучных областях, тем не менее, следует отметить, что вопрос применения ИОТв программах ДПИО специально не ставился, и до настоящего временитеоретико-методологические и научно-методические основы данного процесса неразработаны.В ходе исследования современного состояния рассматриваемой проблемыбыли выявлены следующие противоречия между:- коллективным характером образования и необходимостью обеспечитьусловия для индивидуального профессионального развития слушателям программДПИО;- неоднородным составом слушателей по специальности, по уровнювладения ИЯ и необходимостью достижения единой цели программы ДПИО;- необходимостью удовлетворения личных образовательных потребностей инедостаточными возможностями выбора адекватного содержания, форм и средствосвоения ИЯ;- необходимостью построения индивидуальных траекторий слушателей впрограммах повышения квалификации для удовлетворения и расширения ихобразовательных потребностей и недостаточной разработанностью теоретикометодологического основ их проектирования и научно-методических основ ихреализации.Необходимостьпреодоления обозначенных противоречий определяетактуальность проблемы настоящего исследования, которую мы видим вследующем:как организовать образовательную деятельность слушателейпрограмм ДПИО, максимально удовлетворяя и расширяя их образовательные7потребности и повышая как уровень субъектности, так и профессиональнойиноязычной коммуникативной компетенции? Поиски разрешения данныхпротиворечий как в теоретическом, так и в практическом планах обусловиливыбор темы исследования «Индивидуальная образовательная траектория впрограммахдополнительногопрофессиональногоиноязычногообразования»Объект исследования - процесс обучения английскому языку взрослыхслушателей программ ДПИО.Предмет исследования – методика использования ИОТ для взрослыхслушателей программ ДПИО.Цель исследования — разработать модель организации образовательнойдеятельности слушателей программ ДПИО и соответствующую методику сприменением ИОТ.В соответствии с объектом, предметом и целью исследования намисформулирована гипотеза, заключающаяся в том, что курс ИЯ в программахДПИО будет эффективен при соблюдении следующих условий:1.Методика реализации курса будет взаимосвязано совершенствоватьиноязычнуюкомпетенцию икоммуникативнуюкомпетенцию,самообразовательнуюпрофессиональную компетенцию слушателейв конкретнойпрофессиональной области (чтение лекции на английском языке).2.Вмоделиорганизацииобучениябудутинтегрироватьсяинвариантная составляющая, направленная на развитие умений по разработкелекции на английском языке, вариативная составляющая,направленная наовладение умениями для передачи вариативного содержания лекции исходя изспециальности слушателей, и дополнительные модули, удовлетворяющие другиеобразовательные потребности слушателей (написание аннотации, доклада,разработка презентации на английском языке)83.выступаетОсновнымИОТ,способомприменениереализациикоторойвариативнойсопровождаетсясоставляющейкомплексоммерпедагогической поддержки слушателей.

Основным способомреализацииинвариантнойтехнологии,направленныесоставляющейвыступаютинтерактивныекак на подготовку слушателейк самостоятельной работе вформате ИОТ, так и объективирующие результаты этой работыВ рамках курса «Чтение лекций на иностранном языке» показателямисовершенствованияпрофессиональнойиноязычнойкоммуникативнойкомпетенции и функциональной грамотности как минимально необходимогоуровня владения ИЯ являются:a.Объем монологического высказывания на профессиональную тему(доклад, лекция) (речевая компетенция).b.КоличестволексическихединицуровняAcademicEnglish(лингвистическая компетенция).c.Наличиеклишедляструктурно-логическогооформлениявысказывания (дискурсивная компетенция).d.Использование информационных источников на ИЯ для созданиялекции (ссылки, цитаты, список литературы) (самообразовательная компетенция).Цельигипотезаисследованияопределилиследующиезадачиисследования:1.Определить особенности программ ДПИО и их роль в системенепрерывного образования.2.Выявитьметодологическуюосновудляразработкимоделиорганизации ДПИО с применением ИОТ.3.Раскрыть содержание понятий «индивидуальная образовательнаятраектория» и «комплекс педагогической поддержки и сопровождения» какбазовых для разработки соответствующих модели и методики.4.Сформулировать условия и принципы применения ИОТ.95.Разработать модель организации образовательной деятельностислушателей и соответствующую методику на основе программ ДПИО сприменением ИОТ.6.Экспериментально проверить предложенные модель и методикуорганизации образовательной деятельности слушателей на основе программДПИО с применением ИОТ.В ходе исследования использовался комплекс методов:Теоретическиеметоды:анализфилософской,педагогическойипсихологической литературы; анализ учебных пособий; системный анализ;сравнительно-сопоставительныйанализ;синтез;систематизацияэкспериментальных данных, моделирование.Эмпирические методы: опрос, беседа, интервью, тестирование, эксперимент(пилотный и основной); математическая и статистическая обработка данных,полученных в ходе экспериментального обучения.Методологическую основу исследования составили:На философском уровне – системный подход (Л.