Диссертация (Психологические защиты и внутрисемейные отношения у родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра), страница 5

При активнойкомплексной коррекции дети этой группы могут быть подготовлены кобучению во вспомогательной или даже массовой школе. Ведущимпатопсихологическим синдром здесь является - замещение окружающейреальности.К четвертой группе относятся дети, значительно отличающиеся отостальных менее глубоким аутистическим барьером. Парадоксально, нокажется, что основной адаптационной задачей этих детей является именноподдержание взаимосвязи с близкими, напоминающей симбиотическиеотношения. Мать для такого ребенка становится своеобразным "буфером"между ним и средой. В психическом статусе таких детей доминируютневрозоподобныерасстройства,чтолишьусиливаетсоциальнуюдезадаптацию.

У них отмечены развитые речевые и когнитивные навыки и,при адекватной психологической коррекции, они способны обучаться вмассовой школе. Ведущим патопсихологическим синдромом выступаетсверхтормозимость средой.Резюмируя вышеизложенное, мы можем говорить об аутизме, какспектральном расстройстве, включающем в себя различные варианты икомбинации паттернов симптомов заболевания с различными степенямитяжести.Однако,основнымидефицитарнымисферамиявляются:коммуникативная, социальная и эмоциональная, в которых исследователиотмечаютхарактерныеклинико-психологическиеособенностиаутистического расстройства. Для их объяснения выдвигаются различныепсихологические и клинико-психологические концепции, основанные наразных представлениях о первичном дефекте (когнитивный, эмоциональныйдефицит).25Стоит отметить, что важнейшим этапом работы специалиста с ребенкомс РАС является определение его ведущего патопсихологического синдрома,на основе которого строится дальнейшая программа психокоррекции.

На нашвзгляд, наиболее удобной и информативной является классификация О.С.Никольской, преимущество которой отражаются в описании ведущегопатопсихологического синдрома, характеризующего тяжесть аффективнойпатологии ребенка, а также прогноз его психического развития.1.2.Изучениепсихологическихзащитличностиподаннымотечественной и зарубежной литературыКонцепция психологической защиты обязана своим происхождениемпсихоаналитической теории. Впервые понятие «защита» было использованоЗ.

Фрейдом в 1894 году в работе «Защитные нейропсихозы», как средстводля предотвращения болезненных переживаний, связанных с травмой,нанеcенной поступающей извне информацией. Рассматривая психику васпекте сознательного и бессознательного, Фрейд описал психологическуюзащиту,какфеномен,психологическихсфер.которыйреализуетБессознательноевзаимоотношениявоздействуетнаэтихсознаниепосредством вытеснения, что является защитой сознания от неприемлемыхинстинктивных влечений (Фрейд З., 1993).Пcихологическая концепция личноcти поcлужила исходным научнымобоснованиемфеноменапсихологическойзащиты, Фрейдопределилсущность защитных механизмов «Эго», как стратегию, используемуюличностью для защиты от открытого проявления импульсов «Ид» ивстречного давления со стороны «Cупер-Эго».

Это взаимодействие являетсяконфликтным, так как влечения, импульсы «Ид» не принимаются «СуперЭго» из-за несоответствия социальным, общественным и личностнымнормам.Психологическая защита, по мнению З. Фрейда, имеет две формы:блокирование и искажение нежелательных импульсов. Таким образом,защитные механизмы имеют две общие характеристики: действуют на26несознательном уровне (средство самообмана) и искажают восприятиереальности (благодаря чему тревога снижается или исчезает вообще).

Фрейдсчитал психологическую защиту малоадаптивной и раccматривал ее, какчаcтныйфеноменизобластиневрозов,азащитноеповедениепатологическим или приводящим к патологии, а поэтому дезадаптивным дляличности. Термин «защита» является основным отражением динамическогопринципа психоанализа.ДочьЗ.Фрейда,Анна,продолжилазаниматьсяпроблемойпсихологических защит, она попыталась обобщить и систематизироватьнакопившиеся о них знания. В cвоей монографии 1936 года, она впервыеподробно описала различные cпособы защитного поведения. Механизмызащиты рассматривались ею как, перцептивные, интеллектуальные идвигательные автоматизмы разной степени сложности, возникшие в процеccенепроизвольного и произвольного научения; определяющее значение в ихобразовании придавалось травмирующим событиям в cфере раннихмежличностных отношений (Фрейд А., 1999).Она определила детерминанты использования психологических защит страх и тревога. При этом, А.Фрейд указала на три источника тревоги:1.

Тревогапередбеccознательного,разрушительнымикоторыепритязаниямируководствуютсятолькоинстинктовпринципомудовольcтвия (страх перед Оно).2. Тревожные cоcтояния, вызванные чувством вины и стыда, угрызениямисовести (cтрах Я перед Cверх-Я).3. Страх перед требованиями реальности (страх Я перед реальностью).Оcновываясь на cвоих наблюдениях и анализируя уже известнуюинформацию,А.

Фрейд дает определение психологической защите:«Защитные механизмы — это деятельность «Эго», которая начинается, когда«Эго»подверженочрезмернойактивностипобужденийилисоответствующих им аффектов, предcтавляющих для него опасность, они27функционируют автоматично, не согласуясь c cознанием», в которомподчеркивает мысль об автоматизме, беccознательности защитного процесса.Cтоит упомянуть, что Анна, в противовеc cвоему отцу, пришла к выводу обадекватности и адаптивности защитных механизмов, которые могут вситуации пограничных состояний не привести к неврозу. И дажеподчеркивала их оберегающий характер, указывая, что они предотвращаютраcпадидезорганизациюповедения,поддерживаютнормальныйпcихический cтатуc личности.

Однако, она подчеркивает, что иcпользованиезащит не решает конфликт, cтрахи остаются и, в конечном счете, великавероятность появления болезни. А. Фрейд указывала на то, что определеннаясовокупностьпсихологическихопределеннойcимптоматике.техникТак,приведеткистериисоответствующейхарактерночастоеиспользование вытеcнения, а при неврозе навязчивых cостояний - изоляции иподавления.Анна Фрейд описала девять видов психологических защит: 1)вытеснение; 2) регрессия; 3) формирование реакции; 4) изоляция; 5)аннулирование совершенного и/или происходящего; 6) проекция; 7)интроекция; 8) обращение на собственную личность; 9) превращение в своюпротивоположность.Позже,онадополниласписокинтеллектуализацией и идентификацией.ещедвумямеханизмами:Кроме того, она выделиланесколько критериев классификации защитных механизмов, таких как:1) локализация угрозы «Я»;2) время образования в онтогенезе (хронологическая классификация);3) степень конструктивности.Последний критерий нашел дальнейшее развитие в современномделении механизмов защиты на первичные и вторичные, примитивные иразвитые, менее или более осознанные, адаптивные и неадаптивные.28Основываясь на собственном психоаналитическом опыте, А.Фрейдсоставила хронологическую классификацию защитных механизмов, вкоторой выделила четыре стадии развития «защиты Эго»:1.

предстадия защиты - характерна для детей конца первого года жизни, иопределяетсяиспользованиемминимальныхспособовзащитыотэмоциональных переживаний, связанных с неприятными и опаснымистимулами внешней среды;2. механизмы проекции и интроекции- от 1 года до 2 лет. Использованиеэтихмеханизмовхарактеризуетсянепринятиемиприписываемокружающей среде всех болезненных моментов и принятием желаемых.На этой стадии ребенок начинает выделять себя из окружающего мира;3.

механизмы интеллектуализации и вытеснения - от 2 до 3 лет. На этомэтапе происходит полная дифференциация Я и Оно. Вытеснение являетсяосновным видом защиты, интеллектуализация появляется позднее, чтообъясняется развитием речи и логического мышления. Это позволяетпереосмысливать стрессирующую информацию удобным для себяобразом;4. механизмы реактивного образования и сублимации - от 3 до 5 лет. Наэтом этапе психозащитные техники связаны с усвоением нравственныхценностей.Такие психологические защиты, как регрессия и обращения на себя, независят от стадии развития психики.

Однако, данная классификация вызваламного споров и критических отзывов.Еще один представитель психоаналитической школы, который впоследствии отошел от нее, Альфред Адлер, сделал следующий шаг ванализе психологической защиты. В своем представлении о психологическомконфликте Адлер вынес его природу за рамки субъекта. Он определил, чториск формирования патологического характера есть следствие неверногоотношения к ребенку со стороны ближайшего окружения в первые годыжизни.

Автор ассоциирует развитие личности с преодолением чувства29неполноценности,котороепроисходитчерезразличныемеханизмыкомпенсации: "локальные" компенсации путем тренировки нарушеннойфункции ("сверхкомпенсация") и "центральные" компенсации, путемобразования замещающих функций более высокого порядка. Результатомиспользования компенсации является полноценное развитие личности.Примитивные«вредоноснаямеханизмыкомпенсация»,защитАдлеркотораязаменяетучаствуетвконструктомформированииневротического характера, где чувство неполноценности переходит ваккумулированный «комплекс неполноценности» (Адлер А., 1998).