Диссертация (Психологические защиты и внутрисемейные отношения у родителей, воспитывающих детей с расстройством аутистического спектра), страница 9

Так, К. Хорни подчеркивала, что причинойневротизации личности является нарушение межличностных отношений вдетстве, блокирование “базового доверия”, которое возникает из-за дефицитаматеринского тепла и любви к ребенку (Хорни К., 1993). Г. Салливан такжебыл убежден, что психические заболевания являются следствием детскихмежличностных проблем.А.

Фрейд рассматривала детское развитие, как процесс поэтапнойсоциализации ребенка, которая подчиняется закону перехода от принципаудовольствия к реальности. Мать, исполняя или отклоняя желания ипотребности ребенка, становится для него не только первым объектомлюбви, но и первым законодателем (Фрейд А., 1999). М.

Кляйн разделялапозиции А. Фрейд и подчеркивала идею влияния характера семейныхотношений на качество социальной адаптации ребенка (Бриттон Р., 2006).Дж. Боулби и его ученица М. Эйнсуорт отмечали, что развитиеличности обусловлено качеством взаимоотношений в раннем детстве, атакже типом привязанности. Дж. Боулби (2006) рассматривал привязанность,как сложную систему социального общения, в состав которого входят трикомпонента:1. когнитивный – опознавательные признаки, образы, представления,связанные с матерью;2.

эмоциональные реакции, адресованные матери и сигнализирующие опотребностных состояниях ребенка и необходимости их удовлетворения;483. собственно поведенческие реакции – плач, улыбка, приближение,следование и т.д.Авторразделялпонятиезависимостиребенкаотродителядляудовлетворения потребностей и собственно привязанность – значимуюэмоциональную связь, которая имеет прямое влияние на способностьустанавливать близкие и продолжительные отношения с окружающими впоследующем.

По мере развития потребность в привязанности, поддержке,доверительномобщенииипсихологическойзащитенеисчезает,привязанность может формироваться по отношению к другим значимымлюдям в окружении индивида (Эйнсуорт М.Д., 1994, Пупырева Е.В., 2007,Боулби Дж., 2006).Мэри Эйнсуорт (1994) продолжила изучение данной темы, расширила иуточнила ее основные понятия, а также ввела классификацию типов детскойпривязанности:1. безопасная-свидетельствующаяосформированномчувствебезопасности, которое дает ребенку мать;2. небезопасно-избегающая – характеризующаяся избеганием матери,которая зачастую проявлает отчужденность по отношению к ребенку,чувство безопасности не сформировано;3.

небезопасно-тревожная или тревожно-амбивалентная - представленнаянеустойчивыми и непоследовательными отношениями к матери иотсутствии чувства уверенности и безопасности.В рамках поведенческого подхода формирование личности ребенкастроится на основании усвоенного социального опыта, полученного преждевсего в семье (Бандура А., Уолтерс С., 1999). Детское поведениеформируется благодаря имитации моделей родительского отношения, приэтом имитация может распространяться и на процесс заимствования мыслейи чувств - идентификация. А. Бандура подчеркивал важную роль семьи вразвитии ребенка, объясняя ее наличием реципрокной связи междуповедением, субъектными и средовыми переменными (Бандура А.,2000).49Гуманистическаяпсихологиярассматриваетсемейныевзаимоотношения, как неотъемлемое условие развития ребенка.

А.Адлеропределялчеловека,каксоциальноесущество,развитиекоторогорассматривается через призму социальных отношений. В своей теорииличности автор подчеркивает наличие у человека врожденного чувстваобщности, а также стремления к совершенству, в котором реализуетсяуникальность личности (Адлер А., 1998). Гармоничные семейные отношения,ценности, взаимное уважение и принятие членов семьи способствуютразвитию у ребенка широкого социального интереса и преодоления чувстванеполноценности.

Важнейшими моментом в воспитании К.Роджерс считалуважение к личности ребенка и поддержка его самостоятельности.СозвучныеидеивысказываетВ.Сатир,которыйподчеркиваетответственность семьи за формирование личности ребенка, он считает, чтородитель должен быть не «начальником», а лидером, который призваннаучить ребенка быть самостоятельным (Сатир В., 2000).Таким образом, можно заключить, что во всех психологическихшколах подчеркивается значимая роль семьи в формировании личностиребенка. Характер детско-родительских отношений определяет качествосоциально-психолгической адаптации и может быть источником различныхнарушений детского развития.1.3.2.

Родительское отношение и стили воспитания, как предметпсихологического исследованияПод родительским отношением следует понимать интегративнуюхарактеристику, представленную системой эмоций, чувств и форм поведенийпо отношению к ребенку, которые определяют особенности восприятия ипонимания личности ребенка и его поступков (Варга А.Я., 1986).Как в отечественной, так и в зарубежной литературе понятийныйаппарат детско-родительских отношений обширен и многозначен.50Для анализа семейных отношений авторы часто используют различныепонятия. А.С. Спиваковская (1981) рассматривает феномен родительскойпозиции, которую определяет, как систему отношений и способоввзаимодействиясребенком,основанныхнасознательнойилибессознательной его оценке. Р.В. Овчарова (2003) и Т.М.

Трапезникова(1988) для изучения детско-родительских отношений пользуются понятиемродительскойустановки,подкоторойпонимаютсовокупностьэмоциональных отношений к ребенку, особенностей его восприятия испособов поведения с ним. Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкий (1999), А.Е.Личко (1979), Д.Н. Исаев (1996) анализируют понятие стилей воспитания,подразумевающих конкретные системы воспитания, способы воздействия иобщения с ребенком.Многие исследователи отмечают, что родительские отношения могутдетерминировать формирование различных дисгармоний личности ребенка(Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 1999, Мамайчук И.И., 2007, НикольскаяИ.М., 2010, Красильникова Е.Д., 2013 и др.).Традиционно в психологии рассматриваются основные 3 типавоспитания:Авторитарныйстильхарактеризуетсяигнорированиеминдивидуальных особенностей ребенка, категоричностью и ригидностьюустановок и требований.

Основной стратегией педагогического воздействияявляется безусловное подчинение воспитанника воли родителя. В такихсемьяхпреобладаютдисциплинарныевоздействия,эмоциональнаяхолодность, постоянный и жесткий контроль над деятельностью ребенка.Общение сводится к кратким указаниям, которые зачастую представленылишь запретами.Либеральный стиль проявляется в позиции невмешательства, котораяхарактеризуетсяравнодушиеминезаинтересованностьюпроблемамиребенка. Для таких семей характерна дистанцированность членов семьи,отсутствие доверия и обособленность. Данный стиль считается наиболее51неблагоприятным для детей раннего возраста, а также имеющих проблемы вразвитии, так как они нуждаются в специальном и постоянном уходе.Демократический стиль характеризуется сотрудничеством всех членовсемьи.

Родители воспринимают ребенка, как личность, учитывают его роль всемье. Стиль воспитания проявляется в формировании и поддержаниисамостоятельности, которая в отличие от предыдущего стиля воспитания неявляется попустительством, а осуществляется под бережным контролемродителей.Понятие родительского отношения А.Я. Варга (1986) раскрывает черезего три структурных компонента: интегральное принятие или отвержениеребенка, межличностную дистанцию, а также форму и направление контроляза поведением ребенка.

На основе данного определения А.Я. Варга и В.В.Столиным (1982) была разработана диагностическая методика, оценивающаяродительское отношение по пяти его составляющим:1. Степень эмоционального отношения к ребенку, которая можетхарактеризоваться,как положительным отношением кребенку,егоэмоциональное принятие, отражающее уважение и признание его личности,так и отрицательным - эмоциональное отвержение, выражающееся враздражении,злостинаребенка,которыйвоспринимаетсянеприспособленным и неудачливым.2.Желательныйобразродительского отношения,отражающийстремление родителя к партнерским отношениям с ребенком.

Такиеотношения характеризуются заинтересованностью в его делах и планах, атакже поощрением самостоятельности и инициативы ребенка.3. Уровень межличностной дистанции в общении с ребенком. Данныйкомпонент отношения характеризуется постоянной тревогой за ребенка истремлением удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей инеприятностей. Авторы отмечают, что у таких родителей отмечаетсянарушение границ собственной личности и слияние с ребенком (СеменоваЕ.Р., Сарбекова Д.Н., 2010, Варга А.Я., 1986).524. Форма и направление контроля за поведением ребенка, в своемкрайнем проявлении демонстрирует авторитаризм.

Родитель характеризуетсяизлишней требовательностью и неуступчивостью, он старается навязатьребенку во всем собственную волю, не способен встать на его точку зрения.5. Особенности восприятия и понимания ребенка родителями. Родительстремитсяинфантилизоватьребенка,которыйвоспринимаетсяимнеспособным к удачному функционированию в социуме и видится младшепо сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения и чувства ребенкакажутся взрослому несерьезными и игнорируются им.В отечественной литературе большинство исследователей уделяетвнимание такому компоненту детско-родительских отношений, как стилисемейного воспитания, отражающие характер воспитательного процесса испособы взаимодействия с ребенком в семье.

Для этого Э.Г. Эйдемиллер(1999)выделилкритерии,которыенеобходимоучитыватьприхарактеристике стиля воспитания:1. Уровень протекции, которая подразумевает количество внимания, сил ивремени, уделяемых родителем при воспитании ребенка. Здесь возможны дваварианта: чрезмерная- гиперпротекция и недостаточная- гипопротекция.2. Степень удовлетворения потребностей ребенка.

Сюда могут входить какматериально-бытовые потребности: в питании, комфорте и др., так идуховные: родительской любви, эмоционального контакта и общения с нимии др. По степени удовлетворения перечисленных потребностей выделяютсядва варианта: потворствование и игнорирование. При потворствованииродители стремятся к максимальному и некритичному удовлетворению всехпотребностей ребенка.

Игнорирование характеризуется недостаточнымудовлетворениемпреждевсегодуховныхпотребностейребенка.3. Количество и качество требований к ребенку в семье. В даннуюхарактеристикувходят,Невыполнениеребенкомкакобязанностиопределенныхребенка,требованийтакизапреты.можетповлечь53применение санкций (наказаний). Формы нарушений системы требований кребенку включают: чрезмерность/недостаточность требований-обязанностей,чрезмерность/недостаточностьтребований-запретов,чрезмерность/минимальность санкций.Стоит отметить, что Э. Г.