Диссертация (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов), страница 11

Это членение соответствует сферам общения и среде человеческой жизни в определенный период времени. Функциональный стиль определяется такими внеязыковыми факторами, как среда общения, предмет общения и сфера общения [Костомаров 2005, с. 91, 16]. Сфера общения обусловливает характерные черты того или иного функционального стиля, являясь стилеобразующим и нормирующим фактором его организации [Сергунина 2005]. Каждому функциональному стилю свойственны свои собственные стилевые черты. При этом существуют общие черты, характерные для любых функциональных стилей (логичность, выразительность, образность); а также особые стилевые черты (статичность в описании, динамичность в повествовании).

Например, среди стилевых черт научного стиля называют некатегоричность, строгость, точность, краткость, абстрактность, обьективность [Хорошая речь 2009, с. 69]. Отбирая стилистико-языковые средства, говорящий руководствуется отпечатанными в памяти представлениями о своеобразных принципах отбора и сочетания языковых средств в тех или иных сферах общения [Кожина 1982, с. 22]. Стили стико-языковые средства являются специфической комбинацией, не повторяющейся в других стилях, каждая такая комбинация подчинена ведущим чертам данного стиля, которые и обеспечивают его единство [Сердобинцев 1982, с. 69].

При этом исследователи отмечают, что ни один стиль не обладает средствами, которые не могли бы применяться в других стилях, т. к. стили активно взаимодействуют и основную их часть составляют общеязыковые, или межстилевые средства [Сергунина 2005]. В процессе реального общения функциональные стили существуют как в «чистом» виде, так и в более или менее близких им вариантах [Кожина, Дускаева 2008, с. 124]. Другими словами, функционально-стилевое расслоение речи не сводится только к шести стилям, каждый конкретный текст может совмещать черты разных стилей [Там же, с. 125].

Как отмечает М.Н. Кожина, функциональный стиль можно рассматривать на разных уровнях абстракции: высшем — как макростиль, и низших, более конкретных (подстили и другие более частные разновидности). В макростиле стилевые черты выступают в наиболее полном и чистом виде и представляют ядро данного функционального стиля, а в подстилях стиль речи видоизменяется [Кожина 1972, с. 152]. Каждый функциональный стиль представлен совокупностью жанров и, учитывая факт взаимодействия стилей в реальном речевом континууме, целесообразно моделировать систему функциональных стилей в виде полевых структур, выделяя ядро каждого функционального стиля и его периферию.

При этом появятся пограничные области и зоны пересечения разных функциональных стилей [Там же, с. 15]. Тем не менее, для нашей работы крайне важно не просто привести существующую классификацию функциональных стилей и выявить их соотношение со сферами общения, но и интерпретировать эту классификацию и это соотношение в соответствии с задачами обучения русскому языку иностранных студентов, обучающихся в инженернотехнических вузах, и их коммуникативными потребностями. Среди попыток установить соотношение конкретных функциональных стилей с различными сферами общения интересной является схема, приведенная Л.П.

Клобуковой в работе «Обучение языку специальности» (см. Рис. 1.): Рис. 1. Соотношение сфер общения и функциональных стилей но Л.П. Клобуковой. Из данной схемы следует, что учебной сфере общения соответствует научный стиль, общественно-политической — газетно-публицистический, социально-бытовой — разговорно-обиходный, социально-культурной — стиль художественной литературы, административно-правовой — официально- деловой стиль. При этом обучение общению в этих сферах строится на основе общелитературного языка [Клобукова 1987, с.

12]. Тем не менее, представляется, что между понятиями «сфера общения>> и «функциональный стиль» не существует строго соответствия. Ранее уже упоминалось, что каждый конкретный текст (а обучение происходит на базе текстов) способен сочетать в себе черты нескольких стилей, поэтому целесообразнее конкретизировать данную схему. При этом желательно указать, каким образом соприкасаются соответствующие учебной и социально-культурной сферам общения функциональные стили и их подстили, какие из жанров различных стилей носят пограничный характер.

Для этого нами была разработана следующая схема (см. Рис. 2): Рис. 2. Соотношение сфер общения, стилей и жанров Как и в предыдущей схеме, обучение общению в различных сферах строится на основе общелитературн ого языка. В нашей работе в соответствии с актуальными для студентов инженерно-технических специальностей сферами общения рассматривается обучение общению только в социально-культурной и учебной сферах, поэтому на втором уровне схемы представлены только эти сферы. Названные сферы наиболее сильно влияют на языковое и коммуникативное наполнение стиля художественной литературы, научного и публицистического стилей. Появление в нашей схеме публицистического стиля требует пояснения: оно обусловлено тем фактом, что одной из целей общения в социально-культурной сфере является установление и поддержание контакта с представителями страны изучаемого языка, а для этого, в частности, необходимо умение понимать оригинальные статьи из журналов и газет, знакомиться со страноведческим материалом, а это и есть один из аспектов публицистического стиля.

Кроме того, за счет того, что в современном публицистическом стиле реализуются две равноправные функции языка: информативная и воздействующая, происходит смешение жанров, разрушение жанровых границ ~Клушина 2008, с. 43~, и, следовательно, использовать такие тексты для организации взаимосвязанного обучения крайне важно и нужно. На следующем уровне представлены конкретные жанры, в которых реализуются социально-культурная и учебная сферы общения и черты которых обусловлены тремя перечисленными выше функциональными стилями.

Среди этих жанров мы выделяем, во-первых, жанры, в которых стилевые черты реализуются наиболее полно: лекции, тексты из учебников (для краткости мы обозначили их как учебные тексты), различные произведения художественной литературы (в соответствии с изучаемой темой), статьи из газет или журналов (например, новости в соответствии с изучаемой темой); во-вторых, те жанры которые относятся к периферийным участкам или пограничным областям того или иного стиля и на особенности которых влияет сразу несколько стилей: научно-популярные статьи, биографии научных деятелей и т. и.

Заметим, что нами рассмотрены не все существующие жанры, а лишь те, которые будут включены впоследствии в практическую часть нашего исследования. Именно тексты указанных жанров нужно использовать в качестве учебных материалов при организации взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах. Включая в обучение текст того или иного жанра, следует помнить, что «учебный текст прежде всего должен оставаться текстом, сохраняя основные, присущие естественному тексту, параметры. Он не должен быть искусственным образованием, не способным функционировать как единица общения на уровне связной речи [Изаренков 1990, с. 90]. Включение в обучение собственно научных текстов и фрагментов из учебников и лекций не вызывает сомнения. Они не просто являются для студентов-иностранцев базой для наблюдения и осознания лексико- грамматического материала, основой формирования навыков и умений, источником когнитивных знаний [Кутузова 2008, с.

171], но и формируют у них научную картину мира [Слюсарева 1978, с. 97]. Именно поэтому многие исследователи единодушно выступают за обучение студентов инженернотехнических специальностей на базе таких текстов [Авдеева, Васильева, Левина 2001]. Что касается научно-популярных текстов, то их использование в обучении студентов-нефилологов хотя и вызывает споры методистов, но является вполне оправданным по многим причинам. Во-первых, научно- популярные тексты обладают такими же свойствами, что и научные тексты, например, стереотипностью (она проявляется в стремлении к регулярности, устойчивости средств выражения) [Котюрова, Шестакова 2002, с. 77], употреблением синонимов и переносных значений слов не для создания образности, а для более точной передачи мысли [Гриднева, Кодухов, Скрипченкова 1989, с.

117]. Именно эти свойства научно-популярного текста готовят студента-иностранца к восприятию научного текста по специальности. Во-вторых, научно-популярный текст представляет собой «текст, излагающий научные сведения для неспециалистов в данной области знаний и реализующий коммуникативную установку на удовлетворение познавательного интереса адресата» [Баранова 1995, с.

7-8]. Актуальная проблематика научно-популярных текстов за счет богатства языковых средств, способности привлекать, направлять и удерживать внимание студентов, является условием успешности обучения на русском языке [Кутузова 2008, с. 171]. Использование на занятиях научно-популярных текстов, более доступных для восприятия, чем научные тексты той же тематики, расширяет возможности обучения языку специальности, мотивирует студентов к получению знаний по специальности [Серебренникова, Верещака 1989, с.