Диссертация (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов), страница 8

Отрабатываются грамматические явления на различном лексическом материале, который употребляется в той или иной инженерной дисциплине. Интересным примером среди учебников первой группы является учебник Л. Миллер и Л. Политовой «Политехнический русский» [Миллер, Политова 2013], предназначенный для иностранных студентов технических вузов, овладевающих русским языком в объеме второго сертификационного уровня. С одной стороны, материал в нем структурирован в соответствии с тем, какую задачу выполняют типичные синтаксические модели научного стиля (классификация объектов и их функции, создание объекта и его использование и т. и.).

С другой стороны, учебные тексты являются либо переработанными параграфами учебников по специальности, либо научно- популярными статьями. Таким образом, текстовый материал данного учебника может использоваться при обучении студентов самых разных технических специальностей при том, что обучение по нему будет направлено на овладение языком профиля, а не языком специальности, что в нынешних условиях обучения представляется более целесообразным. В 1970-1980 гг. в СССР проходила дискуссия о создании единого типового учебника для студентов-нефилологов 1Костомаров, Митрофанова 1980; Лаптева 1979; Митрофанова 1979; Пал 1979], который мог бы удовлетворить коммуникативные потребности студентов различных профилей подготовки.

Тем не менее, единого типового учебника не было создано 1Левина 2003, с. 1б7; Фарисенкова 2002], поэтому, по мнению некоторых исследователей, актуальной задачей методики является создание единого учебника для продвинутого уровня [Величко 2005, с. 32]. Очевидное достоинство учебников, построенных на материале учебной и научной сфер, состоит в том, что включение в них материалов учебной сферы общения позволяет учитывать коммуникативные потребности студентов. Недостатками таких учебников можно считать их перегруженность грамматическим материалом, изучение только явлений, относящихся к учебной сфере общения, что может привести к употреблению таких явлений студентами в других сферах общения. Тексты в таких учебниках иногда содержат фактические неточности и ошибки.

Кроме того, эти учебники, как правило, рассчитаны на овладение языком специальности, а не на овладение языком профиля, что в современных условиях не всегда способствует эффективности обучения. Рассмотрим учебники и учебные пособия, построенные на материале нескольких сфер общения, но при этом взаимосвязи между сферами не наблюдается. Проанализировав учебник Г.И.

Володиной, М.Н. Найфельд и др. «Русский язык для иностранных учащихся средних специальных учебных заведений>> [Володина, Найфельд 1988], мы обнаружили, что в нем представлен, главным образом, материал учебно-профессиональной сферы общения, встречающиеся языковые единицы, относящиеся к социально- бытовой сфере общения, представлены фрагментарно, в виде не связанных между собой предложений и либо являются синонимами фраз, относящихся к учебной сфере, либо выполняют схожие функции (Медь похожа на золото, Сын похож на отца).

Учебник А.С. Александровой «Практикум по русскому языку как иностранному для иностранных учащихся, обучающихся в не филологических вузах России. Сборник грамматических упражнений. Основной этап» [Александрова 2010] представляет собой переработанное издание сборника упражнений по грамматике Л.С. Муравьевой (1977). В нем не только используются материалы узкоспециального и общенаучного характера, но и привлекаются сведения, связанные с реалиями страны изучаемого языка (например, тексты по истории страны изучаемого языка), т.

е. из социально-культурной сферы общения. Тем не менее, взаимосвязи между материалом двух сфер общения не прослеживается, т. к. учебник структурирован в зависимости от выполняемых грамматическими конструкциями функций (определительные, отношения, субъектные, предикатные и т. д.). Учебник С.И. Лебединского «Русский язык как иностранный» базируется на материале нескольких сфер общения [Лебединский 2011].

Он делится на два модуля: общее владение языком и владение языком с учетом профессиональной направленности. Учебный материал первой части структурирован тематически: представлены темы, актуальные для студента как для личности (Семья, Работа, Человек, Город и т. п.). Во второй части материал представлен в виде различных интенций, которым студент обучается на основе специальных текстов (аргументация своего мнения, ведение научной дискуссии, выражение согласия ! несогласия и др.).

С одной стороны, учебник направлен на обучение общению в нескольких сферах, с другой, — стороны, взаимосвязи между сферами не усматривается; учебная сфера общения рассматривается как более сложная ступень обучения в курсе русского языка как иностранного.

Несомненным достоинством является то, что материал этих учебников в целом интереснее и проще для восприятия, нежели материал учебников первой группы, но при этом в случае применения таких учебников высока вероятность стилистической интерференции. Наибольший интерес для нас представляет анализ третьей группы учебников, построенных на материале нескольких сфер общения, т. к.

он позволит определить методические основы, на которые можно опираться при обеспечении взаимосвязи социально-культурной и учебной сфер общения. Уже в начале ХХ века Э.Э. Лямбек, предлагал строить обучение иностранному языку в специальных учебных заведениях следующим образом: «сперва знакомить с языком вообще (литературным, обиходным), а затем приступать к изучению его специальных отраслей» [Лямбек 1916, с. 2561. Другими словами, при обучении общению в учебной сфере необходимо опираться на знания, полученные в социально-культурной и социально- бытовой сферах, сохранять преемственность обучения, т.

к. учащиеся, приступая к изучению языка специальности, уже обладают некоторым запасом знаний по специальным дисциплинам на родном языке. В данном случае взаимосвязь организуется путем опоры на имеющиеся у учащихся знания и понимание общего владения языком как ядра для овладения материалом учебной сферы общения. Идея взаимосвязи сфер общения была отражена в типовых учебных программах для студентов-нефилологов 1960-1980-х гг. и в министерских «Рекомендациях к организации учебного процесса по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся в нефилологических вузах» 1978 года.

В последнем документе, в частности, указывается, что в качестве учебных должны использоваться материалы, относящиеся к различным сферам общения (материалы учебников по общеобразовательным дисциплинам, материалы из газет, тексты литературно-художественного характера и др.) [Голубева 1978, с. 12]. В научных публикациях этого времени также присутствует идея о взаимосвязи сфер общения. Так, А.И. Голубева предлагала учитывать взаимосвязь сфер общения в рамках обучения видам речевой деятельности. Ею была разработана модель взаимосвязанного обучения сферам общения, в которой основной предпосылкой такого обучения является соблюдение условия, заключающегося в том, что речевые навыки, сформированные в одной сфере, переносятся в другую сферу и закрепляются в ней ~Голубева 1988, с.

64]. Перенос навыков возможен благодаря цикличной организации обучения, при которой в разные циклы обучения та или сфера общения является доминирующей, но при этом продолжается обучение общению в других сферах, от цикла к циклу доминирующие сферы сменяют одна другую 1Там же, с. 63]. На примере подобной организации обучения мы делаем вывод, что обеспечить взаимосвязь сфер общения возможно посредством параллельного обучения общению в нескольких сферах, при этом навыки переносятся благодаря чередованию заданий, направленных на формирование и закрепление навыков в том или ином виде речевой деятельности, характерных для той или иной сферы общения. Кроме того, взаимосвязь социально-культурной и учебной сфер общения обеспечивается посредством включения в обучение текстов научно- популярного стиля, носящего промежуточный характер. Так, учебное пособие Л.Н. Бахтиной, И.П. Кузьмич и Н.М.

Лариохиной «Обучение реферированию научного текста» 1Бахтина, Кузьмич, Лариохина 1988] базируется на научно-популярных текстах. Его темы отражают целевую установку студента на переработку (описание, определение, оценка и др.) того или иного текста. Учебный материал структурирован в зависимости от целевой установки (описание науки, описание явления, описание вещества, определение понятия, описание процесса, описание научного исследования и др.). Таким образом, данный учебник можно рассматривать как пример реализации взаимосвязи сфер общения: его цель — обучить реферированию научных текстов, а средство обучения — научно-популярные тексты. В <<Учебнике по русскому языку для иностранных студентов гуманитарных вузов и факультетов>> Г.А.

Битехтиной, Л.П. Клобуковой и др. идея взаимосвязи сфер общения также находит свое отражение [Битехтина, Клобукова 1987~. Каждый урок включает четыре части: 1) основной текст лексико- культурно-стр апов едческого характера: лексическая, грамматическая, словообразовательная работа, 2) систематизация грамматического материала, 3) текст научного характера 1расширяются и углубляются полученные знания), 4) материалы для бесед.