Диссертация (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов), страница 12

127; Раг1лпзоп 2004, с. 379]. Наиболее спорным вопросом является включение художественных текстов в обучение иностранных студентов технических вузов. Большинство методистов сходятся во мнении, что использование художественных текстов на занятиях по русскому языку как иностранному во взрослой аудитории оказывает положительное влияние на мотивацию к изучению языка [Сафарян 1996, с. 57]. Художественный текст способен стать важным компонентом учебных занятий, т. к. он является источником оригинальных примеров, допускает варианты интерпретации, становится исходным материалом для дискуссии. Кроме того, он является составляющей культуры изучаемого языка [Тарковска 2009, с.

231]. По замечанию белорусских методистов, работа с художественными текстами, в которых бы обыгрывались ситуации из будущей профессиональной сферы студентов, способствует обучению профессиональному общению [Санникова, Федотова 2010, с. 350]. Таким образом, включение художественных текстов в процесс обучения русскому языку иностранных студентов инженерно-технических специальностей является целесообразным, но требуется строгое соблюдение определенных критериев отбора материала, которые будут рассмотрены ниже. С целью обеспечения эффективного усвоения русского языка как иностранного, повышения мотивации к его изучению необходимо обратить внимание на сочетание лингвистического и культурологического аспектов.

Для этих целей целесообразно привлекать в обучении студентов инженернотехнических специальностей страноведческие тексты и биографии деятелей науки, т. к. они содержат интересные сведения о деятелях науки, истории совершения различных открытий и т. п. [Величко 2012, с. 296]. В обучении русскому языку как иностранному важным является и принцип стилистической дифференциации обучения, предполагающий учет в процессе обучения языковых и речевых особенностей разных стилей речи [Щукин 2004, с. 160]. Необходимость соблюдения принципа стилистической дифференциации заключается в том, что учащийся при восприятии речи способен распознавать маркированность речевых средств, их соответствие стилю или жанру текста в определенных условиях общения, а при порождении текста может варьировать речевое поведение согласно обстоятельствам, выбирая отвечающие параметрам ситуации языковые средства [Вознесенская 2011, с.

117]. При взаимосвязанном обучении общению в социально-культурной и учебной сферах даже при использовании текстов, относящихся к различным жанрам и стилям, принцип стилистической дифференциации не нарушается, т. к. в рамках занятия соблюдается определенная последовательность при работе с текстами разных стилей и общение в социально-культурной сфере подготавливает студентов к коммуникации в учебной, кроме того, при обучении используются также задания, закрепляющие в сознании учащихся сходства и различия материала разных сфер общения.

Сделаем выводы: 1. Хотя средства каждого стиля являются специфической комбинацией, они могут встречаться и в других стилях, т. к. в реальном общении стили взаимодействуют друг с другом. Учитывая это взаимодействие, мы делаем вывод о том, что строгого соответствия между сферами общения и функциональными стилями не существует. Учебная сфера общения допускает использование как научного и публицистического, так и стиля художественной литературы. Социально-культурная сфера общения обусловливает использование не только стиля художественной литературы и публицистического стиля, но и разновидностей научного стиля, например, научно-популярного подстиля.

2. В ряде жанров, относящихся к тому или иному функциональному стилю, наиболее полно представлены его стилевые черты: для научного стиля — это лекции и тексты по специальности, для стиля художественной литературы — художественные произведения, для публицистического стиля— статьи из периодической печати; а ряд жанров носит пограничный характер и может содержать в себе стилевые черты нескольких стилей.

3. Таким образом, соотношение сфер общения и функциональных стилей является одним из лингвистических оснований для обеспечения взаимосвязи учебной и социально-культурной сфер общения,и это свойство, по нашему мнению, необходимо использовать при организации взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах. 4.Принцип стилистической дифференциации при организации взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах также соблюдается за счет последовательности этапов в рамках занятия. 1.5.3.

Тематическое содержание обучения как основание взаимосвязи социально-культурной и учебной сфер общения Одним из оснований взаимосвязи социально-культурной и учебной сфер общения может служить тематическое содержание обучения. В научной литературе тема понимается как «абстракция сущностей, свойственных набору конкретных содержаний, которые могут быть разными по характеру изложения, строению и стилевой квалификации» [Костомаров 2005, с. 37~. Тема может подсказывать план, привлекать требуемый для ее раскрытия языковой материал, а также может быть зафиксирована в тексте, выступая общим ориентиром и позволяя прогнозировать содержание текста [Мотина 1986, с.

48~. При организации взаимосвязанного обучения общению в учебной и социально-культурной сферах важно опираться на положение, выдвинутое В.Г. Костомаровым, о том, что та или иная тема может стать предметом общения в различных сферах и количество тем является практически бесконечным [Костомаров 2005, с. 27, 441, поэтому при взаимосвязанном обучении необходимо отобрать такие темы, предмет общения которых был бы общим в социально-культурной и учебной сферах. Возможность отбора таких тем существует, т. к. «все ситуации в социально-культурной сфере, как правило, политемны и можно говорить об определенном диапазоне тем, соответствующих интересам собеседников» [Скалкин 1989, с. 8~.

Таким образом, темы, присущие учебной сфере общения, могут быть актуальными и для социально-культурной сферы. Более того, Е.И. Мотина отмечает, что «темы в разных отраслях знания могут совпадать в плане их объектов, т. к. объекты у ряда наук общие, но рассматриваются они с различных точек зрения» [Мотина 1986, с. 51]. Полагаем, что данное утверждение справедливо и для тем, относящихся к социально-культурной и учебной сферам общения, т.к. одни и те же объекты раскрываются с учетом тех характеристик, которые существенны для данной сферы общения.

Например, в теме «Устройства и приборы» для говорящего как личности важны такие характеристики приборов, как качество, цена, размер и т. п., а при рассмотрении того же самого прибора в ситуациях учебной сферы общения уже важны будут принципы работы прибора, его составляющие детали и их функции, материалы, из которых прибор был изготовлен и т. и. В представленной работе мы отобрали такие темы, предмет общения которых является общим или схожим в учебной и социально-культурной сферах общения.

Для этого мы проанализировали тематическое содержание, зафиксированное в стандартах 11 сертификационного уровня [Иванова 1999, с. 10; Андрюшина 2000~, а также типовую учебную программу по русскому языку как иностранному для иностранных студентов 1-1У курсов нефилологических специальностей высших учебных заведений, созданную белорусскими исследователями С.И. Лебединским и Г.Г.

Гончаром в Белорусском государственном университете 1Лебединский, Гончар 2003~. Перечислим темы, указанные в стандарте 11 сертификационного уровня общего владения русскому языку как иностранному: а) темы, актуальные для учащегося как для личности: — «Человек и его личная жизнь», - «Семья», - «Работа», — << Отдых>>, - «Мужчина и женщина», - «Родители и дети», — «Путешествия», - «Свободное время», — «Увлечения»; б) темы социально-культурного характера: - «Человек и общество», - «Человек и политика», 10]. - «Человек и экономика», — «Человек и наука», — «Человек и искусство»; в) темы, связанные с общегуманистической проблематикой: - «Человек и природа», - <<Земля — наш общий дом>>, - «Духовное развитие человечества», - «Человек и освоение космического пространства» [Иванова 1999, с.

В Стандарте 11 сертификационного уровня владения языком с учетом профессиональной направленности [Андрюшина 20001 круг актуальных для учащихся тем не определен, что создает дополнительные трудности при составлении программы. С другой стороны, это позволяет решить эту проблему в рамках каждого конкретного вуза по-своему, учитывая специфику обучения в нем. В силу того, что темы для учебной сферы общения не определены, мы обратились к «Типовой учебной программе по русскому языку как иностранному для иностранных студентов 1-1У курсов нефилологических специальностей высших учебных заведений» [Лебединский, Гончар 2003~, в которой к изучению в учебной сфере общения рекомендуются следующие темы: — «Наука и общество.

Роль конкретных наук в развитии общества», - «Понятийный аппарат конкретной науки», - «Основные разделы науки и их цели и задачи», — «Научные теории, их описание и оценка», - «Теоретические и прикладные аспекты науки», — «Описание конкретных устройств, аппаратов и механизмов; их характеристика и назначение», - «Характеристика научных фактов, явлений, событий, процессов; их сущность и оценка», - «Описание процессов, опытов и экспериментов», — «Выдающиеся ученые и их вклад в развитие науки», Таблица 3 Темы для изучения в учебной и социально-культурной сферах общения Конкретизация тем в учебной сфере общения Темы, общие для обеих сфер Конкретизация тем в социально-культурной сфере общения 1. Биография ученого. 2.

Этапы работы над изобретением. 3. Техника для науки. 1. Жизнь изобретателей. 2. История изобретений. 3. Величайшие изобретения человечества 1. Изобретатели и изобретения. 1. Нужные и ненужные свойства веществ. 2. Зачем и как изобретают новые материалы, 1. Свойства веществ и их структура. 2. Применение материалов. 2. Вещества и материалы. 1.

Как пользоваться приборами? 2. Бытовые приборы. 3. Приборы вокрут нас. 1. Описание приборов, используемых в лаборатории. 2. Устройство и принципы работы приборов. 4. Работа с чертежами и схемами. 1. Модное слово «дизайн». 2. Чертежи Леонардо да Винчи 1. Понятия, которыми пользуются чертежники. 2. Этапы работы над чертежом.

— «Научная дискуссия, ее цели и задачи. Аргументация и контраргументация. Выводы и оценки» ~Лебединский, Гончар 2003, с. 1291. На наш взгляд, данные темы довольно абстрактны и могут быть существенно конкретизированы, чтобы более полно удовлетворять коммуникативные потребности учащихся инженерных специальностей. Тем не менее, опираясь на стандарт и типовую программу, мы сформулировали темы, наиболее актуальные для студентов инженерно-технического профиля, а также конкретизировали предмет общения для социально-культурной и учебной сфер общения.

Сформулированные темы представлены в виде следующей таблицы (Таблица 3): 12. Строим. 5. Теория и практика. 6. Ставим эксперимент. 7. Если что-то работает не так. 8. Техника и здоровье человека. 9. Развитие техники, 10. Техника и экология. 11. Глобальные проблемы и их решение.