Диссертация (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов), страница 9

В учебнике используются тексты культурно-страноведческого и научного характера (общественные науки). Взаимосвязь сфер общения обеспечивается за счет опоры на общеупотребительную лексику. Эта лексика используется как в социально-культурной сфере общения, так и в учебной. Тем не менее, такой подход к отбору материала возможен благодаря тому, что язык общественных наук довольно тесно связан с языком общелитературным, языком публицистики и языком художественной литературы. Подобным образом возможно организовать занятия и для студентов инженерно-технического профиля. Так, в учебнике Т.М.

Балыхиной и др. «Учебник русского языка по научной речи. Практическая грамматика. Для студентов-иностранцев естественных и технических специальностей» 1Балыхина 2010] направлен на овладение учащимися грамматикой научного стиля речи. Материал учебника структурирован 1) по частям речи, 2) по моделям предложений, 3) по типам текстов. В учебнике приводятся типовые модели предложений, на основе которых учащемуся предлагается строить собственные высказывания, относящиеся к научному стилю речи; сами же модели относятся не только к учебной сфере общения (Задача решена на компьютере; доклад опубликован в журнале и др.) [Там же, с. 17). При этом в учебнике представлены не только собственно научные тексты,но и научно- популярные («транспорт для города», «Ветер можно использовать» и др.) [Там же, с.

35, 42]. Кроме того, в качестве примеров широко используются фразы, употребляющиеся в различных сферах общения. Таким образом, в учебнике реализуется взаимосвязь социально-культурной и учебной сфер общения за счет типовых моделей, свойственных не только научному стилю. Идея взаимосвязи сфер общения нашла отражение в методической концепции Г.М. Левиной [Левина 2003), которая предлагает следующую модель обучения: на первом этапе учащиеся читают оригинальный диалог между преподавателем русского языка как иностранного и преподавателемпредметником или диалог на профессиональную тему между двумя студентами (соответствует социально-культурной, либо социально-бытовой сфере). Далее работают с лекцией, послужившей основой диалога, в которой учащиеся знакомятся с более сложной формой выражения уже знакомой информации (учебная сфера общения); на последнем этапе учащиеся работают с аутентичным монологическим текстом из учебника (темы текста, диалога и лекции совпадают) [Левина 2003, с.

175-180). Другими словами, общий предмет общения становится основанием взаимосвязи социально- культурной и учебной сферой общения. Сделаем выводы в соответствии с вышеизложенным: 1. Учебники и учебные пособия по русскому языку как иностранному для не филологов могут быть организованы с опорой на взаимосвязь социально-культурной и учебной сфер общения или без нее. Целесообразно в обучении студентов-нефилологов учитывать эту взаимосвязь. 2. В учебниках и учебных пособиях взаимосвязь социально- культурной и учебной сфер общения реализуется различными способами: вопервых, последовательно, то есть обучение общению в учебной сфере начинается после овладения языком, обслуживающим социально- культурную сферу; во-вторых, за счет параллельного обучения общению в нескольких сферах при сохранении преемственности и переноса навыков из одной сферы в другую; в-третьих, за счет включения в обучение текстов научно-популярного стиля; в-четвертых, за счет построения обучения на общеупотребительной лексике и использования текстов разных стилей, содержащих такую лексику; в-пятых, за счет привлечения типовых конструкций, которые употребляются как в учебной, так и в социально- культурной сфере; в-шестых, общий для разных сфер предмет общения также способен обеспечить взаимосвязь.

Ряд описанных способов может лечь в основу организации взаимосвязанного обучения общению в социально-культурной и учебной сферах. В частности, представляется важным использовать параллельное обучение общению в нескольких сферах при сохранении преемственности и переноса навыков общения из одной сферы в другую, включение в обучение текстов научно-популярного стиля, построение обучения на лексике, использующейся в обеих сферах общения, привлечение типовых грамматических конструкций, которые употребляются как в учебной, так и в социально-культурной сфере, построение обучения на общем для разных сфер предмете общения. 1.5.

Актуальные для студентов инженерно-технического профиля сферы общения и основания взаимосвязи сфер общения 1.5.1. Понятие сферы общения в методике обучения русскому языку как иностранному и роль общения в различных сферах при овладении родным языком и иностранным Изучение сфер общения и их учет в практике преподавания русского языка как иностранного являлись проблемами, которыми занимались такие методисты, как В.Л. Скалкин, Л.П. Клобукова, А.А. Метса, Т.А.

Вишнякова и многие другие. Результаты, полученные в ходе разработки данной проблемы, в итоге во многом определили содержание требований к различным уровням владения русским языком как иностранным, и в частности содержание Стандартов 11 сертификационного уровня общего владения языком и профессионального модуля [Иванова 1999; Андрюшина 2000~.

Прежде чем рассмотреть понятие «сфера общения», необходимо определиться с понятием «общение». В современной методике обучения русскому языку как иностранному общение признается основой образовательного процесса, механизмом его осуществления [Щукин 2012, с. 11~. Общение есть взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен информацией, опытом, знаниями, навыками, умениями и результатами деятельности, посредством общения происходит формирование личности и овладение языком [Азимов 2009, с.

172~. Н.И. Формановская выделяет следующие виды общения: контактное и дистантное, непосредственное и опосредствованное, устное и письменное, диалогическое и монологическое, частное и официальное, творческое и стереотипное, кооперативное и конфликтное, речевое и текстовое [Формановская 2002, с. 14]. На разных этапах обучения преобладают различные виды общения и сферы общения, на основном и продвинутом этапах (а это рассматриваемый нами уровень владения языком) повышается роль письменной коммуникации. Следует упомянуть, что в методических целях важно выделять продукт общения [Пассов 2006, с. 72~. При разработке экспериментальных материалов для нас таким продуктом будет составленный студентами письменный текст по заданной теме, составлению которого предшествовала устная и письменная коммуникация по теме занятия.

Сфера общения также является методически значимым понятием. По мнению А.А. Метса, «сфера общения представляет собой определенную совокупность однородных коммуникативных ситуаций, характеризующихся некоторой однотипностью речевого стимула человека, отношением между коммуникантами и обстановкой общения» [Метса 1980, с.

36~. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин уточняют это определение. Под сферой общения они понимают «взаимосвязанный комплекс ситуаций и тем общения, видов речевой деятельности, обусловленный потребностями обучающихся» [Азимов 2009, с. 299~. В методике преподавания русского языка как иностранного существуют классификации сфер общения безотносительно к какому-либо процессу обучения [Скалкин 1973~, применительно к процессу обучения студентов-нефилологов в советских вузах [Вишнякова 1979, с.

21-221, применительно к определенному уровню владения языком и профилю обучения [Андрюшина 1999, с. 61. Ниже в виде таблице (Таблица 2) приводятся названные классификации: Таблица 2 Классификации сфер общения Классификация, приведенная в Стандарте ' Классификация В.Л.

Скалкина Классификация Т.А. Вишняковой , социально-бытовая ~социально-культурная ,'административно-правовая ~профессионально-трудовая ~ общественной деятельности , 'семейная ' ,социально-бытовая , 'социально-культурная , 'официально-деловая ~ учебно-профессиональная социально-бытовая социально-культурная административно-правовая учебно-научная общественно-политическая , 'зрелищно-массовая игр и развлечений В приведенных в Таблице 2 классификациях существуют расхождения в номинации сфер общения, связанных с учебной деятельностью студента. В.Л. Скалкин вообще не выделяет учебной сферы общения. Т.

А. Вишнякова выделяет учебно-научную сферу общения, а авторы стандарта — учебно-профессиональную. В методической литературе эти два словосочетания чаще употребляются как синонимы, однако встречается и разграничение этих понятий, обусловленное различным пониманием целей обучения общению в этих сферах. Так, под целью обучения общению в учебно-научной сфере понимается подготовка учащегося к учебно-научной деятельности (слушание лекций, участие в семинарах и т.п.). А целью обучения коммуникации в учебно- профессиональной сфере является подготовка будущего специалиста к адекватному общению в профессиональной сфере на русском языке 1Аникина 2012, с.

2б4). Отмечается, что «профессиональная сфера занимает все более заметное место в академической сетке часов, а учебный процесс в целом приобретает четко выраженную прагматическую профессиональную направленность» [Клобукова, Нестерская, Норейко 2012, с. 233~. Тем не менее, термин «учебно-профессиональная сфера общения» относится, скорее, к подготовке специалистов различных областей, использующих русских язык в профессиональных целях и после окончания обучения (например, туризм, гостиничный бизнес и т.

п.). А под учебной сферой понимается именно комплекс тем и ситуаций, который связан с удовлетворением коммуникативных потребностей студентов в процессе их обучения в вузе при получении знаний по своей специальности, поэтому в нашей работе целесообразно использовать именно термин «учебная сфера общения». Отметим, что В.Л. Скалкин, Т.А. Вишнякова и авторы стандарта 11 сертификационного уровня владения русским языком не указывали, на каком основании они выделяли сферы общения. По нашему мнению, основаниями для выделения той или иной сферы общения могут быть коммуникативные потребности, актуальные для студента 1 курса технического вуза. В зависимости от этого выделяются: 1.

Социально-бытовая сфера — это сфера обыденной жизни, включающая различные ситуации общения с целью удовлетворения бытовых, материальных потребностей. Среди этих ситуаций общения выделяются неофициальные (с друзьями, однокурсниками) и полуофициальные (с продавцами, врачами, служащими банка и т.д.), обслуживаемые разговорным стилем речи, а также официальные ситуации (общение с представителями власти, полицией, работниками деканата и т. д.), обслуживаемые официально-деловым стилем речи.