Диссертация (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов), страница 10

Некоторые ученые относят официальные ситуации к особой сфере общения, которые называют официально-деловой или административно-правовой. 2. Социально-культурная сфера, связанная с удовлетворением духовных потребностей, подразделяется на несколько подсфер. Во-первых, участники общения удовлетворяют свои эстетические потребности (чтение художественной литературы, просмотр фильмов, посещение концертов, музеев и т.

п., сюда также можно отнести и общение людьми, увлеченными тем же самым). Во-вторых, оказывается важным удовлетворение потребностей в самореализации студента (увлечения, спорт, игра на музыкальных инструментах и т. и.). В-третьих, для иностранного студента очень важно получать актуальную информацию о мире, родной стране, России, городе, районе, вузе, об адаптации к жизни в России, о человеке, природе и обществе. Удовлетворение познавательных потребностей происходит при помощи телевидения и интернета, общения в социальных сетях, чтения журналов и газет. Эта подсфера, связанная с познавательной деятельностью студента, во многом близка к учебной сфере общения. В социально-культурной сфере общения актуальны такие стили речи, как публицистический, разговорный, научно-популярный, стиль художественной литературы. 3.

Учебная сфера — это сфера получения образования (для иностранного студента — сфера получения профессии в вузе), также связанная с удовлетворением познавательных потребностей. Это общение с преподавателями и сокурсниками на учебные темы, получение информации по учебным предметам на лекциях, семинарах, лабораторных работах, производственной практике, написание разного рода письменных работ.

Учебная сфера обслуживается научным стилем речи с его разными подстилями (собственно научным, учебно-научным, профессиональным). Хотя речевая коммуникация подразделена на ряд сфер, она составляет континуум, так как сферы общения взаимосвязаны и именно эта взаимосвязь обеспечивает эффективную коммуникацию в обществе 1Швейцер 1978, с.

58~. Наиболее полно эта взаимосвязь прослеживается при сравнении социально-культурной и учебной сфер общения. При описании особенностей сфер общения мы упоминали о том, что для иностранного студента в социально-культурной сфере общения важно удовлетворять свои познавательные потребности, учебная сфера также связана с познанием, поэтому представляется естественным при обучении иностранных студентов общению в учебной сфере опираться на уже имеющиеся у них умения и навыки общения в социально-культурной сфере, что и получило отражение в гипотезе к нашей работе. Чтобы наиболее четко увидеть взаимосвязь социально-культурной и учебной сфер общения необходимо рассмотреть роль общения в различных сферах при усвоении родного и иностранного языка и показать, что для эффективного общения в учебной сфере крайне необходимы прочно сформированные умения и навыки общения в социально-культурной сфере.

Различные теории усвоения родного языка, отводят решающую роль либо среде и имитации (бихевиористские теории), либо врожденным знаниям, которыми ребенок обладает изначально в виде универсальной грамматики (когнитивные теории) [118ЫЬоип 2006, с. 10 — 15]. При этом исследователи отмечают, что овладение языком проходит в несколько этапов [Май)зеив 1996, с. 18] и социальные контакты имеют важное значение в усвоении языка и его дальнейшем эффективном употреблении в процессе общения, а также усвоении социальных ролей в процессе общения и социализации индивида [Выготский 2005, с.

844; Крысин 1989, с. 160]. Таким образом, усвоение языка происходит постепенно, от простых конструкций к сложным, важная роль при этом принадлежит среде, в которой происходит общение, поэтому можно предположить, что усвоение и правильное употребление стилистических разновидностей языка происходит постепенно с усложнением социальных контактов носителя языка.

Так, для ребенка, общающегося с родителями, друзьями, родственниками, наиболее важной является социально-бытовая сфера общения, и, как следствие, ребенок овладевает разговорной разновидностью языка с лексикой и грамматикой, присущей этому функциональному стилю. Затем ребенок включается в систему образования, и на основе усвоенной грамматики и лексики разговорного стиля, осуществляет общение в социально-культурной и учебной сферах общения.

Постепенно усложняются лексика, грамматика и синтаксис, которыми необходимо овладеть, появляются знания о том, как достичь цели общения, как эффективно использовать интонацию и жесты, какая модель общения уместна или неуместна в той или иной ситуации. Естественно, что это происходит на основе полученных в раннем возрасте знаний благодаря дальнейшему наблюдению, вовлеченности человека в разнообразные социальные контакты.

Сделаем выводы: 1. Под сферой общения нами понимается комплекс ситуаций, тем, видов речевой деятельности, который связан с удовлетворением коммуникативных потребностей. Сфера общения является экстралингвистическим фактором, влияющим на выбор тех или иных языковых средств. При усвоении иностранного языка помимо среды и врожденных знаний о языке как факторах усвоения появляются такие факторы, как внутренние способности учащихся и родной язык. При овладении иностранным языком речь идет о постепенном усложнении изучаемого материала на основе уже изученного. Учащиеся постепенно овладевают знанием об употреблении того или иного языкового явления, так как они многократно слышат, как это явление употреблялось в речи.

Постепенно у них выстраиваются связи между элементами языковой системы, и так происходит овладение языком [11дЫЬоънп 2006, с. 41]. Кроме того, одним из важных факторов овладения иностранным языком является социальное окружение, в котором происходит овладение языком [Е111з 2003, с. 4~. В нашем случае это среда инженерно-технического вуза — преподаватели и студенты, а также носители языка вне университета. При освоении русского языка как иностранного в России имеет место усложнение социальных контактов, потребностей общения. Сначала студенту необходимо адаптироваться к русской лингвокультурной среде, сдать экзамен на первый сертификационный уровень, он общается главным образом с преподавателями-русистами, студентами-иностранцами, работниками общежития и т. и.

Основными сферами общения для него являются учебная, социально-бытовая и социально-культурная,и овладевает он изначально нормами общелитературного языка. На первом курсе, как уже упоминалось, более актуальной становится учебная сфера общения, овладение нормами стилевых разновидностей языка, свойственных этой сфере, происходит на основе общелитературного языка. 2. Среди сфер общения, актуальных для студента 1 курса технического вуза, целесообразно выделять социально-бытовую, социально- культурную и учебную сферы. 3. При понимании языковой коммуникации как континуума и учете того, что одна из подсфер социально-культурной сферы общения, как и учебная сфера, связана с удовлетворением познавательных потребностей, целесообразно строить обучение общению в этих сферах с опорой на их взаимосвязь.

4. Факторы, влияющие на усвоение родного и иностранного языка, а именно: влияние среды, в которой происходит изучение языка (постепенное усложнение социальных контактов и коммуникативных потребностей, поэтапное овладение на основе имитации и практики), врожденных знаний о языке (постепенное изучение способов реализации того или иного языкового явления), способности концентрировать внимание на новом явлении и постепенно овладевать им, — обусловливают и то, что эффективное общение в учебной сфере обеспечивается на основе общения в социально-культурной сфере.

5. Естественный порядок усвоения языка от социально-бытовой к социально-культурной, а затем к учебной сфере общения позволяет считать эти модели одним из оснований взаимосвязи социально-культурной и учебной сфер общения. 1.5.2. Соотношение понятий «функциональный стиль» и «сфера общения» Обратимся к лингвистическим основаниям взаимосвязи сфер общения. Общаясь в социально-культурной и учебной сферах, учащиеся должны уметь пользоваться стилевыми разновидностями современного русского языка. Выявим соотношение между понятиями «функциональный стиль» и «сфера общения», а также рассмотрим, какие функциональные стили характерны для социально-культурной, а какие из них представлены в учебной сфере. Функциональный стиль — это исторически сложившаяся, общественно осознанная речевая разновидность, обладающая специфическим характером речи, сформировавшимся в результате реализации особых принципов отбора и сочетания языковых средств в той или иной социально значимой сфере общения и деятельности, соотносительной с определенной формой сознания, — наука, искусство, право и т.д.

[Кожина 1972, с. 150~. Определение и систематизация функциональных стилей осуществляется с опорой на сферы человеческой деятельности (наука, политика, право, религия, искусство), каждой из названных форм сознания соответствует сфера общения, в которой сложились определенные принципы употребления языковых средств; таким образом, можно выделить следующие функциональные стили: научный, деловой, публицистический, художественный, религиозный, разговорнообиходный ~Кожина, Дускаева 2008, с. 521. Специфику того или иного функционального стиля определяют форма общественного сознания, форма мысли, тип содержания, цели и задачи общения, а комплекс перечисленных факторов обеспечивает эффективную коммуникацию. Функциональные стили представляют собой наиболее общее функциональное членение вербальных средств общения.