Диссертация (Взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах как способ интенсификации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов), страница 7

51. Как правило, такие тексты объединяются общей темой (например, в советский период развития методики была актуальной тема «Советская страна и советский человек»). Это позволяет решить задачу ознакомления иностранных студентов с различными сторонами жизни страны изучаемого языка. Кроме того, текстовый материал может отражать наиболее типичные бытовые ситуации в России [Эсмантова 2008, с. 65). В целях обеспечения взаимосвязи языка и культуры в обучение включаются лексические единицы с национально-культурным компонентом значения (В мае и в июне в Ленинграде «белые» ночи, Сибирь была местом ссылки и т.д.) [Костомаров, Половникова, Шведова 1983, с.

18, 21, 291. Внимание также уделяется изучению фразеологизмов и устойчивых сочетаний, характерных для разговорной речи (И ты еше спрашиваешь; Какой ты молодеи; Дело вкуса и т. д.) [Там же, с. 54, б4~. Отметим, что взаимосвязь единиц языка и культуры учитывается в большинстве современных русского языка для иностранцев. Основанием для обеспечения взаимосвязи между языком и культурой служит взаимозависимость содержания и формы языковых единиц. В методике обучения русскому языку как иностранному и Таблица 1 Взаимосвязь компонентов содержания обучения русскому языку как иностранному Аспекты Специфика организации учебного материала взаимосвязи (компоненты содержания обучения) Основания для взаимосвязи Методическая идея Взаимосвязанное обучение морфологии и синтаксису позволяет обучать речи с первых же уроков. Естественная Морфология изучается на синтаксической взаимозависимость морфологии и синтаксиса в Морфология и синтаксис основе.

предложении. Естественная взаимозависимость операций выбора и комбинирования единиц языка в сознании Новые грамматические явления изучаются на основе знакомых Взаимосвязанное обучение лексике и грамматике позволяет обучать речи с первых уроков. Грамматика и лексика человека, лексики и грамматики в ситуативно и контекстно обусловленной речевой деятельности. лексических единиц, а новая лексика на основе знакомой грамматики. иностранным языкам в целом остается недостаточно разработанной проблема интенсификации обучения языку посредством реализации взаимосвязи языка и культуры.

Тем не менее, опыт работы показывает, что реализация взаимосвязи данных компонентов содержания обучения русскому языку иностранных студентов повышает мотивацию к изучению языка, способствует более прочному усвоению знаний и более правильному употреблению усвоенного материала в соответствующих ситуациях, помогает избежать непонимания между представителями различных культур в различных ситуациях общения. Все рассмотренные случаи взаимосвязи аспектов содержания обучения русскому языку как иностранному представлены в виде таблицы (Таблица 1). письмо Язык и культура семантики.

Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности способствует более интенсивному формированию речевых навыков и умений. Взаимосвязанное обучение языку и культуре способствует интенсификации обучения языку. Аудирование, говорение, пение и Общий языковой материал, единство общефункциональных механизмов речевой деятельности Естественная взаимозависимость содержания и формы языковых единиц.

Изучаемый языковой и предметно- тематический материал прорабатывается в четырех видах речевой деятельности. Единицы языка изучаются в тесной связи с национально- культурным компонентом их Таким образом, обеспечение взаимосвязи между теми или иными аспектами содержания обучения русскому языку как иностранному способствовало интенсификации обучения, то есть более интенсивному овладению речевыми навыками и умениями.

Основания, на которые опирались идеи взаимосвязанного обучения, условно можно разделить на лингвистические и психологические. К лингвистическим можно отнести естественную взаимосвязь морфологии и синтаксиса, лексики и грамматики, единиц языка и единиц культуры, к психологическим — естественную взаимозависимость операций выбора и комбинирования единиц языка в сознании человека и единство общефункциональных механизмов речевой деятельности. Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы: 1. На разных этапах развития методики обучения русскому языку как иностранному имели место различные варианты дифференцированного и взаимосвязанного обучения.

Выбор взаимосвязанного обучения был обусловлен потребностями интенсификации процесса овладения иноязычной речевой деятельностью. Различные способы организации взаимосвязанного обучения, его теоретические и практические разработки явились предпосылками настоящего исследования. 2. Существуют общие черты организации взаимосвязанного обучения иностранному языку: - наличие двух или нескольких компонентов содержания обучения, которые в учебном процессе могут выступать во взаимосвязи; - наличие лингвистических или психологических оснований для их взаимосвязи. 3.

Можно предположить, что если существуют основания для обеспечения взаимосвязи между сферами общения, наиболее актуальными для иностранных студентов инженерных специальностей, то также удастся обеспечить взаимосвязь между этими сферами общения и добиться интенсификации обучения студентов русскому языку. 1.4. Отражение взаимосвязи социально-культурной и учебной сфер общения в учебниках русского языка для иностранных студентов-нефилологов и в методических трудах Так как в нашей работе выдвигается гипотеза о том, что взаимосвязанное обучение общению в социально-культурной и учебной сферах влияет на интенсивность обучения русскому языку как иностранному, рассмотрим, каким образом идея взаимосвязи нескольких сфер общения отражена в учебниках и учебных пособиях для студентов инженернотехнического профиля. Проанализируем наиболее известные учебники для студентов- иностранцев, обучающихся в инженерно-технических вузах.

Для удобства разделим их на три группы: 1) учебники, в которых присутствует материал только учебной сферы; 2) учебники, где есть материал разных сфер общения, но при обучении отсутствует опора на взаимосвязь между ними; 3) учебники, где реализована взаимосвязь сфер общения. Рассмотрим учебники и учебные пособия, построенные на материале только одной сферы общения — учебной. Учебное пособие Т.А.

Вишняковой и Э.Н. Леоновой «Сборник ситуативных упражнений по русскому языку для иностранцев, обучающихся на естественно-технических факультетах» 1Вишняков а, Леонова 19761 строится на материале научного стиля речи. Материала, относящегося к социально-культурной сфере, мы в нем не обнаруживаем, хотя в нем фрагментарно представлены примеры употребления языковых единиц в социально-бытовой сфере общения (Батарейку вставляют в фонарь, ггеремегцаться в сторону окна) [Там же, с. Зб, 48].

Также на материале учебной сферы общения был построен учебный комплекс из трех пособий Т.А. Вишняковой, Л.С. Бадриевой и Ю.А. Сдобновой, который использовался в обучении русскому языку иностранных студентов-нефилологов в 1980-1990 гг. Изучаемый материал отрабатывается на учебных или научных текстах. Входящее в этот комплекс «Пособие по развитию устной и письменной речи» содержит и общеупотребительную лексику, которая может быть использована не только в учебной сфере общения [нагревать, расплавлять, накаливать), но связные тексты, относящиеся к социально-культурной сфере общения в пособии не представлены [Вишнякова, Бадриева, Сдобнова 1982, с.

6]. Среди учебников для студентов инженерно-технических специальностей последних лет также встречаются учебники, базирующиеся только на материале учебной сферы общения. Например, в учебнике Г.М. Петровой «Русский язык в техническом вузе: учебное пособие» [Петрова 2010~, представлены тексты по физике, а задания для самостоятельной работы студентов строятся на основе текстов по специальности, примеры грамматических конструкций даются на моделях предложений, относящихся к научному стилю. К таким учебникам относится учебник модульного типа, созданный коллективом авторов под руководством И.Б. Авдеевой [Авдеева 2014).

Учебник строится на материале аутентичных текстов из учебников по девяти дисциплинам, базовым для студентов инженерно-технического профиля (физика, математика, электротехника, теоретическая механика, механизмов и машин, сопротивление материалов, теория машиностроительное или техническое черчение, начертательная геометрия, теория конструкционных материалов). Учебник структурирован в соответствии с грамматическими явлениями, свойственными научным подъязыкам той или иной базовой дисциплины.