Диссертация (Глобальная научно-образовательная политика информационного общества - философско-антропологическая концепция новой культурно-исторической парадигмы), страница 5

Ее объектом является человек, предметом — егобиопсихосоциодуховная природа. Сущее можно описать сочетанием пятифакторов: времени, пространства, материи, энергии и информации. Всесуществующее так или иначе существует во времени, в пространстве, вматерии, в энергии и в информации. Информация представляет собойвзаимосвязь сущности (содержания), явления (формы) и функции(смысла).Информацияявляетсясредствомизмененияценностно-оценочного отношения, регулирующего поведение и деятельность субъекта(«вещь в себе» всегда ценнее «вещи для нас», но ценнее для нас, а не длясебя и не для природы). Идеи — ориентиры человека в бесконечности,системы координат, точки отсчета в мышлении. Познание — процессупорядочивания бесконечности.

Образование в информационном обществе— это не запоминание правильных ответов, это приобретение навыковприменениясобственногожизненногоопытаприпроектированиибудущего своей идеи, своего будущего.248.Человек в информационном обществе — это не только объектпознания (как в кочевом обществе), субъект познания (как в аграрномобществе) и средство познания (как в индустриальном обществе), это,преждевсего,аутентичныйэкзистенциальныйметодпознания(отличительная философско-антропологическая черта информационногообщества), который можно описать пятнадцатью этапами (см.текстдиссертации).9.Человек как аутентичный экзистенциальный метод познания иуниверситет, предстающий в нашей логике в том же свете, в итогеобъединяются в единое целое, что указывает на высокую вероятностьсуществования в реальности двух гипотетических моделей: “университетпланета” (свободный доступ к информационным ресурсам для всех) и“университет-микрокосм” (каждый взращивает своих «детей», но не какхранителей его биологической информации, а как хранителей ипреобразователей его когнитивной информации).

Университет должен неопускаться до уровня студента, а задавать планку для роста последнего,активно влиять на формирование его познавательной мотивации ипроектированиетраектории.Мыобразовательно-трудовойсчитаемуниверситетиширепостоянно—жизненнойрасширяющейсясамоорганизующейся средой обитания интеллектуалов, полагая, что дляполученияпрофессиидолжныбытьотраслевыевузы,колледжи,программы профессиональной подготовки и повышения квалификации,если это касается освоения производственных технологий и отработкиконкретных профессиональных знаний и компетенций.

Основной задачейсовременного университета является создание институциональной основыинтеллектуального лидерства в вопросах решения глобальных проблемчеловечества.10. Исходя из того, что новая культурно-историческая парадигматребует новых социальных институтов научно-образовательной политики,25основным из которых мы определили сетевой университет, остановимся наего моделях. Первая модель – университет-паутина. Это университет,располагающийся на суше, обладающий густой сетью филиалов ипредставительств в широком ряде населенных пунктов, куда вахтовымметодом приезжают преподаватели со своими научно-образовательнымипрограммами.Такойуниверситетскоеподходобразованиепозволитсделатьвысококачественноеширокодоступнымиобеспечитпрофессорско-преподавательскому составу большие возможности дляпопуляризации своих научных достижений.

Если в таких университетахсмогут учиться сотни миллионов людей по всему миру, то в университетепоезде (вторая модель), занятия в котором проходят не только в специальнооборудованных для научно-образовательной деятельности вагонах скорогопоезда, но и с обязательным посещением лучших лекций и мастер-классовведущих профессоров университетов, находящихся на пути, получатпривилегию обучаться тысячи. Такой подход, скажем, при подготовкевысшего управленческого состава (например, для представителей крупногобизнеса, органов государственной власти и руководителей общественнополитических движений), обеспечит магистрантов и слушателей программДПО не только исключительным знакомством со страной и ее внешнимипартнерами, но и уникальной возможностью приобщиться к выдающимсяинтеллектуальным достижениям современности, посетив ведущие вузыстраны и мира. В отличие от первой модели вторая может осуществлятьсятолько с отрывом от производства и обеспечит полное погружение впредмет исследования.

Особым ее преимуществом является и другаяважнейшая функция – объединение значительной части академическогосообщества в одной образовательной программе. Такое образование неможет быть дешевым, и, благо, что от него не требуется быть массовым.Третья модель – университет-корабль – предполагает кругосветноепутешествие на судне с заездом в университеты крупнейших городов26портов мира.

Это третья ступень магистратуры, как мы ее видим. Онанеобходима для формирования интеллектуальных лидеров мировогомасштаба, занимающихся глобальной проблематикой в области науки,искусства, литературы, политики, экономики, экологии и пр. Этообразование для сотен — для проводников глобальной политикиинформационного общества.СоответствиедиссертацииПаспортунаучнойспециальности09.00.13.Отраженные в диссертации научные положения в полной мересоответствуютпаспортуантропология,философияспециальности09.00.13культуры.ОсновнымиФилософскаяобластямидиссертационного исследования в соответствии с паспортом специальностиявляются по направлению «Философская антропология» следующие: 2.1.Философская антропология в системе знаний, ее предметное поле и методы;2.3.

Человек как особый род сущего; по направлению «Философиякультуры» следующие: 3.1. Философия культуры в системе знания; 3.28.Основные механизмы трансляции культуры.Теоретическая значимость исследования обусловлена философскоантропологическим и культурфилософским обоснованием новой культурноисторической парадигмы — информационного общества — с позицийтеоретико-методологических основ глобализации научно-образовательнойполитики. Исследование уточняет понятийный инструментарий, определяетключевыеконцептуальныеподходыиметодологическиепринципыглобальной научно-образовательной политики информационного общества,раскрывает сущностные признаки (миссию, цели, задачи, функции,содержание и структуру) новой культурно-исторической парадигмы,обосновывает предпосылки и условия перехода к информационномуобществу, устанавливает субъекты, методы, средства и основные этапыформированияинформационногообщества,выделяяосновные27исторические этапы его становления.

Выявляет роль и место научнообразовательной политики в развитии информационного общества вусловиях кризиса гуманитарных наук, определяет характер влиянияглобализации на формирование нового человека и новой культуры.Теоретические выводы исследования раскрывают сущность глобальнойнаучно-образовательнойполитикикакдвижущейсилыиинституциональной основы формирования информационного общества вфилософско-антропологическом и культурфилософском аспектах.Философско-антропологическаяобразовательнойполитикиконцепцияглобальнойинформационногообществанаучно-существеннодополняет существующие научные представления о сущности, проблемах ивозможностях новой культурно-исторической парадигмы, выступает вкачестветеоретико-методологическойпрогнозированияважнейшихосновыизмененийвобъяснениясодержанииииформеобщественного взаимодействия, раскрывает условия и механизмы развитиякультуры, способствует осмыслению роли и места человека в природе,социуме и истории.Практическаязначимостьисследования.Отдельныевыводынастоящей работы уже легли в основу широкого ряда официальныхдокладов высших должностных лиц государства, нормативных документов,справочно-аналитическихматериаловиобразовательныхпрограммвысшего и послевузовского образования.Разработаны и обоснованы практические рекомендации по организациии проведению научно-образовательной реформы в условиях перехода РФ кинформационному обществу.Степеньдостоверностииапробациярезультатов.Основныеположения диссертации обсуждались на международных научных и научнопрактическихразвитиеконференцияхрегионови(«Стратегическоемуниципальныхэколого-экономическоеобразованийвусловиях28глобализации»30марта2017г.;«Социально-экономическиеиэкологические аспекты развития регионов и муниципальных образований:проблемы и пути их решения» 31 марта 2016 г.; «Актуальные проблемыразвития науки и образования» 30 апреля 2013г.; «Теоретические ипрактические аспекты развития современной науки» 2-3 октября 2012г.;«Роль образования и педагогической науки в социокультурной модернизациироссийского общества»24октября2011 г.;XIVМеждународныерождественские образовательные чтения “Школа и Церковь – традиции иреформыРоссийскогообразования”),атакженазаседанияхМеждународного научно-образовательного центра имени А.А.

ЗиновьевафакультетаглобальныхпроцессовМосковскогогосударственногоуниверситета имени М.В. Ломоносова, на ежемесячных семинарах ЦентраразвитияпрофессиональногообразованияАкадемиисоциальногоуправления для руководящих и педагогических работников учрежденийсреднего и высшего профессионального образования (2006-2013 гг., всоответствии с планом НИР и НИОКР, госзаданием и пр.), на 18заседанияхНаучно-методическогосоветанепрерывногопрофессионального образования Московской области (2011-2013 гг.), на 24научно-практическихконференцияхработниковсистемыпрофессионального образования Московской области (2007-2013 гг.,Августовские совещания педагогических работников, регулярные научнопрактические конференции в соответствии с государственным заданием ипр.), на научно-практических конференциях и научно-методическихмероприятиях Российской академии народного хозяйства и государственнойслужбы при Президенте РФ (2010-2017 гг., в рамкахПрезидентскойпрограммы подготовки управленческих кадров в сфере образования, врамках и пр.),НИУ “Государственный университет – Высшая школаэкономики” (2012-2016 гг., в рамках программы «Управление в высшемобразовании»,регулярногонаучно-исследовательскогосеминара29«Актуальные исследования и разработки в области образования»), НОУВПО “Московская высшая школа социальных и экономических наук” (20112017 гг., в рамках программы «Управление образованием на основанииданных»,научно-практическойконференции«Тенденцииразвитияобразования» и пр.), Дипломатической академии при МИД РФ (2016 г.,«Миротворческийпотенциалмолодеживсовременноммире»),Россотрудничества (2016 г., цикл семинаров «25 лет Новой истории»,посвященныйвопросамрасширениягуманитарногосотрудничестваРоссийской Федерации с государствами-участниками СНГ, РеспубликамиАбхазией и Южной Осетией), Департамента образования г.