Диссертация (Трансформация временной перспективы личности в экстремальной ситуации), страница 13

Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Ш. Бюлер,Э. Эриксон, Дж. Марсия, А. Ватерман, Е.П. Белинская, М. Гинзбург, И.В. Дубровина,И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, Е.В. Щелобанова), поскольку именно в этом возрастепроцессы«забрасываниясебявбудущее»становятсяосознанными,целенаправленными. В рефлексивный период своего развития, то есть, начиная сподросткового возраста, человек становится активным субъектом отношений,способным осознанно изменять свой стиль жизни, мотивационно-смысловыеструктуры свои и других людей (Осницкий, 1997), самоопределяться (Гинзбург,1996), в том числе, в профессиональной сфере (Леонтьев, Щелобанова, 2001),проектировать жизненный путь (Ложкин, Рождественский, 2004). Однако это50определяет более детальное рассмотрение именно перспективы будущего, нежелиболее объемное и целостное изучение данного феномена.Н.Н.

Толстых,развиваяонтогенетическоепредставлениеовременнойперспективе, также основывается на распространившемся подходе к временнойперспективе как синтетическому образованию пространственных и временныхкомпозиций, то есть, психологического времени и психологического пространства.Вслед за идеей о пространственно-временных координатах видимого мираА.Н. Леонтьева и разработчиков этих представлений в рамках категории «образамира» (В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов, В.В. Петухов, Е.Ю.

Артемьева, Ю.К. Стрелков,В.Ф. Петренко), понятия хронотопа (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова и др.) временнаяперспектива понимается как заданная культурой форма интенциональности субъектав единстве ее темпоральных и пространственных характеристик.СогласноН.Н. Толстых, временная перспектива трактуется с точки зрения обусловленнойкультурой формой интенциональности, которая рассматривается как интегративноеобразование. При этом время соотносится с мотивационными аспектами развитияиндивида, а пространство – с предметным содержанием мотивов. Автор полагает, чтоподобная репрезентация двух линий развития – основа для понимания становленияхронотопа (Толстых, 2010).Констатация феномена временной перспективы как репрезентациимотивационной сферы, с точки зрения представления предметного содержаниямотива и ожидаемого «периода реализации этого предметного содержания», а такжеотнесения первого к ценностно-смысловому полю личности, и, вместе с тем, кпространственной характеристике, в противоположность его временнойхарактеристике, есть оригинальное, но недостаточно обоснованное, утверждение.

Мыпокажем, что временные характеристики личности могут являться выражениемценностно-смысловых образований личности. Толстых показывает, что периодыпреимущественного развития временной составляющей хронотопа и воли как «органабудущего» соотносимы с периодами развития мотивационной стороны деятельностив периодизации Д.Б. Эльконина, а периоды преимущественного развитияпространственной составляющей хронотопа и произвольности – с периодамиразвития операционально-технической стороны деятельности.

Термин «временнаяперспектива будущего» у Толстых представлен как ментальная проекциямотивационной сферы человека, которая проявляется в виде в разной мереосознанных надежд, планов, проектов, стремлений, опасений, притязаний, связанныхс более или менее отдаленным будущим (Толстых, 2000) и потому в иныхклассификациях отнесён к мотивационным представлениям о временной перспективе.51Для современной психологии развития характерен переход к представлениям оцелостном жизненном пути, решаемых задачах, переживаниях и кризисах.

Так, вработе А.К. Болотовой, М.Д. Севостьяновой, В.А. Штроо 2002 года утверждается, чтовременная перспектива с возрастом расширяется. В зрелости изменения временнойперспективы связаны с разным ощущением течения времени, которое можетсубъективно ускоряться и замедляться, сжиматься и растягиваться. В исследовании,посвященном возрастным изменениям временной трансспективы субъекта, то есть,представлениям индивида о его прошлом, настоящем и будущем, анализировалисьформальные параметры временной трансспективы (протяженность, плотность,направленность, эмоциональный фон), в зависимости от возраста человека(Бороздина, Спиридонова, 1998).

Получены выраженные возрастные различия всеххарактеристик временной трансспективы. Найден новый факт смещения началадатирования временной трансспективы с возрастом, и рассматриваются особенностисодержания прошлого, настоящего и будущего субъекта в разных возрастныхгруппах: от детства к пожилому возрасту. Выделены общие для всех групп темыанализа: «Я», учебно-профессиональная и социальная.

Показано, что в каждойвозрастной группе они имеют специфическую содержательную наполненность. Помере взросления усиливается оценочный аспект; увеличивается степеньобобщенности содержания, которое с возрастом приобретает ценностно-смысловоезначение. В содержании категории "Я" намечается тенденция перехода отсамореализации к самосохранению; в учебно-профессиональной сфере – отподготовки и овладения профессией к достижению мастерства в зрелости и попыткесохранить трудоспособность - в пожилом возрасте; в социальной сфере наблюдаетсяпереход от широкого общения со сверстниками к общению в семье и трудовомколлективе; в пожилом возрасте заметно сужение круга общения.Зарубежная психология также рассматривала теоретические схемы, в которыхпонятие временной перспективы было интегрировано в контекст развития с точкизрения так называемой жизненной линии или жизненного пути (Life-spine).

Весомыйвклад в методологию и теорию исследований развития на протяжении жизничеловека внесла возникшая в конце XX века школа П. Балтеса. Согласно ееустановкам, индивидуальное развитие человека, его становление как личности, естьединый многокачественный и разнонаправленный процесс. В динамичномпространстве более ранних периодов этого процесса закладываются, возникают ифункционируют «черновые наброски», зачаточные формы, незавершенные«мелодии», постепенно входящие в «оркестрацию», по выражению Балтеса, болеепоздних периодов (этапов, уровней) процесса развития. В новых условияхпроисходит перестройка, рост содержательности, значимости одних праформ иприостановка поступательного движения других, требующих более масштабной52активности субъекта развития (Smith, Baltes, 1990).

В конце 80-х годов появиласьсоцио-эмоциональная теория селективности. Авторы развивают в этих взглядахтеорию социальной мотивации, в которой выбор целей играет роль в управлениикачеством своей жизни, управлении своим «благополучием» (Carstensen,Isaacowitz & Charles, 1999; Carstensen, Fung & Charles, 2003; Carstensen & Lang,1996),которая, в свою очередь, является развитием модели Балтеса (Baltes & Staudinger,2000).В противовес позиции ориентации на будущее, присутствующей впревалирующем количестве подходов к пониманию человеческого времени, вшироком смысле, и временной перспективе, в частности, есть направления иконцепции, которые указывают также на необходимость учета фактора прошлого впостроении представлений о психологии времени, разрабатывая психологию времениличности.1.4.6 Временная перспектива в исследованиях идентичности личностиИсследования конца ХХ века акцентируют внимание на включении в анализидентичности личности временных составляющих (Белинская, Куликова, 2000; Шюц.Нюттен2004;2004).Впонятие«Я»Джемсвключалкакактуальноесамопредствление, так и оценку индивидом своих возможностей и развития вбудущем.ИдеиДжемсаразвиваютсявсовременнойнаукеввидеидейпотенциальных, возможных Я (Markus, Nurius, 1987).

Возможные Я (позитивные инегативные), «прошлые» и «будущие» образы себя во времени – выполняютмотивирующую функцию, направляя человека на достижение успеха или неудачи.В когнитивных концепциях идентичности (Tajfel, Turner, 1986) человекстремится обрести позитивную социальную идентичность, потому ближайшеебудущее рассматривает как важную компоненту своей жизни.

В интеракционистскоймоделиГ. Брейкуэллидентичности,(Антонова,указываетсяна1996)выделяетсяособенностивременноесуществованияизмерениесодержательныхэлементов идентичности (Я-образов, переживаний, поведенческих паттернов) в планесубъективного времени личности (соотношение прошлого, настоящего и будущегопланов существования данного элемента).Многие исследователи отмечают конструирование возможного будущего, рольязыковых форм в создании образа воможного будущего, и шире – нарративнойидентичности (McAdams, 1980; Gergen, 1991; Магомед-Эминов, 2009). Человекиспользует в данном случае не только знаково-символические коды, но и создаетпроспективное, возможное будущее, в том числе, превращает образ в будущие53действия.Применительнокдетскомуразвитию,этумысльподчеркивалЛ.С.Выготский: «Создавая с помощью речи рядом с пространственным полем также ивременное поле для действия, столь же обозримое и реальное, как и оптическаяситуация, хотя может и смутная, говорящий ребенок получает возможность…направлять свое внимание, действуя в настоящем с точки зрения будущего поля.Он – причина изменения ситуации, но эти изменения – не хаос, они совершенны сточки зрения создаваемого им с помощью речи построенного временного поля»(Выготский, 1982-1984, т.

6, с. 47-48). Я-концепция полагаетсядинамичнымфеноменом, и меняется с возрастом, изменением социального статуса и т.д. (Moore,Lemmek, 2001). Одним из механизмов самооценивания объявляется сравнение Яконцепций во времени (Suls, Mullen, 1982), то есть, человек может использоватьсравнения своего настоящего «Я» с прошлым и будущим для поднятия своейсамооценки. Предполагается, что сравнение настоящих «Я» с негативнымипрошлыми «Я» усиливает позитивные переживания в настоящем (Higgins et al., 1986).Экспериментальносамоописаний,когдаЯобнаруженывременныевоспринимаетсякакразличияДругой(Pronin,вхарактереRoss,2006).Оперирование своим опытом, развертывающимся во временной перспективе,происходит и тогда, когда молодые люди осознают свои телесные возможности какобуславливающие характер выбора формы самоопределения в пространствепредстоящих жизненных отношений.