Диссертация (Лингвометодическое проектирование учебных терминологических баз данных), страница 9

(сравнительный анализ)», который был реализован в рамках49двустороннего соглашения о сотрудничестве в сфере образования междуРоссийскойАкадемиейобразованияиЦентральнойАкадемиейпедагогических исследований КНР. В сопоставительном исследовании поключевым проблемам стратегии образования в обеих странах участвоваликрупные российские и китайские специалисты в области образования.Двухлетняя работа над проектом стала примером успешного творческоговзаимодействия ученых двух стран – несмотря на неизбежную разницу вовзглядах и методологии, они сумели выработать общие подходы к освещениютех вызовов и трудностей, которые встали на пути образовательных реформкаждой из стран за последние четверть века» [Россия – Китай… 2007: 6].Итогом двухлетней работы стала одноименная монография, в которойсопоставлениеобразовательныхстратегийдвухкрупнейшихдержавсовременного мира обоснованно не только с позиций политическойактуальности, но и в рамках теории сравнительной педагогики.Для исследования было выбрано 10 общих для России и КНР ключевыхтем,представляющихосновныеаспектысовременнойстратегиимодернизации образования и реформ в разных сферах: в управленииобразованием, финансировании образования, региональной и международнойполитике в сфере образования, содержании обучения и воспитания, высшемобразовании, профессионально-техническом образовании, негосударственномобразовании, воспитания, педагогическом образовании.Как отмечали авторы, в ходе работы возникало немало сложностей,одной из которых была – координация терминов и понятий, принятых впедагогической науке обеих стран.

Так, например, вызвало сложностисравнение систем высшего образования, поскольку в КНР 60% всех вузовсоставляют краткосрочные двух-трехгодичные профессиональные колледжи,входящие в систему регулярных вузов (в России они входят в число среднихспециальных учебных заведений). Еще один пример: российская подсистеманачального профессионального образования находится на гораздо болеевысоком уровне, чем китайская, и фактически соответствует китайскому50среднему профессиональному образованию. В китайской терминологииимеется также большое число таких понятий, которые не могут бытьпримененывРоссиииз-заотсутствиястоящихзанимиявлений(краткосрочные и основные вузы и факультеты, высшие профессиональнотехнические колледжи, независимые колледжи и пр.) или применяются, нонеадекватно звучат в дословном переводе.

Для решения этой проблемы вкниге использовались комментарии редакторов и переводчиков, а такжемеждународные и/или принятые в России термины и понятия.Важнейшими результатами проекта стали создание при ЦентральнойАкадемии педагогических исследований КНР «Центра изучения российскойпедагогики» и выход в свет «Русско-китайского лексикона по образованию ипедагогике» [2007].В предисловии к лексикону авторы отмечают, что научный обмен исотрудничество в области образования Китая и России расширяется с каждымгодом, и с этой целью используются как традиционные, так и современныеметоды: дистанционные формы образования и технологии, сеть Интернет,образовательные порталы и сайты, открывающие широкие возможности дляобменаинформацией,проведениянаучныхдискуссий,конференций,совместных исследований. Именно в связи с этим Российская академияобразования и Центральная академия педагогических исследований КНРзаключили договор об издании русско-китайского лексикона [Русскокитайский лексикон… 2007: 2-3].Лексикон состоит из основного текста и приложений.

Общий объемтекста – около 40 000 слов и словосочетаний, что позволяет находить болееточные выражения для чтения и понимания педагогической литературы, атакже для переводов текстов. Содержание лексикона ограничено тематикойпедагогики и смежных наук (психология, социология и др.), а также включаетобщенаучную и повседневную лексику, которая встречается в работах попедагогике и образованию, в школьной практике. Авторы ставили своейзадачейотразитьтеизменения,которыепроисходятвроссийской51терминологии в теории педагогики и практики начального, среднего, высшегои профессионального образования. В приложении дан список российских имеждународныхобразовательныхиисследовательскихучреждений,организаций, высших учебных заведений, педагогических журналов.Слова и словосочетания в лексиконе расположены в порядке русскогоалфавита.Приегосоставлениииспользовались«Педагогическаяэнциклопедия» (гл.

ред. И.А. Каиров, 1966); «Российская педагогическаяэнциклопедия» (под ред. В.В. Давыдова 1993, 1999); «Большая Китайскаяэнциклопедия» («Педагогика», 1985); «Большой педагогический словарь»(ред. Гу Минюань, 1985); «Большой русско-китайский толковый словарь»(Хэйлунцзянский университет, 1998) и др. Кроме того, в словарь былавключена лексика из словарей «Научно-педагогическая информация»(В.М.Полонский, 1995); «Словарь понятий и терминов по законодательствуРоссийскойФедерацииобобразовании»(В.М.

Полонский,1995);рубрикатора «Народное образование. Педагогика» (В.М. Полонский, 1998);«Словаряпонятий(В.М. Полонский,и2000);терминовпо«Тезаурусаобразованиюипедагогике»информационно-поисковогопонародному образованию и педагогике» (В.М. Полонский, 2000); «Словаря пообразованиюипедагогике»(В.М. Полонский,2004);рубрикатора«Общеобразовательная школа. Педагогика общеобразовательной школы»(В.М. Полонский, 2006), а также директивные документы: «ЗаконРоссийской Федерации об образовании» (1993); «Концепция модернизациироссийского образования на период до 2010 года» (2002); «Направления,основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта"Образование"» (2005).Выход лексикона стал важной вехой в истории педагогической наукиРоссии и Китая еще и потому, что аналогичных изданий до этого момента несуществовало.Перечисленные выше российские и китайские педагогические словари,лексиконы и энциклопедии, а также научное издание «Россия – Китай:52образовательные реформы на рубеже XX–XXI вв.: Сравнительный анализ»составили терминологическую основу лингвометодической базы данных,разрабатываемой в настоящем исследовании.Следует также сказать и о том, что разработка терминологических базданных,являясьприкладнойотрасльюкомпьютернойлингвистики,функционирует на стыке современной лингвистики, терминоведения икомпьютерных технологий [Фэн Чжи Вэй 1989].

По мнению Фэн Чжи Вэя,основоположника теории и практики компьютерной лингвистики в КНР,возникновение терминологических баз данных имеет три причины. Вопервых, в связи с тем что количество терминов с каждым годом стремительновозрастает,традиционные(ручные)способыобработкиихранениятерминологической информации перестают удовлетворять требованиямпрактики.Во-вторых,проектированиетерминологическихсловарейтрадиционным способом отнимает большое количество времени и сил, и циклвыпуска терминологического словаря оказывается излишне длительным.

Втретьих, печатное издание невозможно обновлять по мере появления новойтерминологии,вследствиечегомногиетерминологическиесловариустаревают и становятся неполными с момента своего выхода в свет.Первая терминологическая база данных DICAUTOM была созданаJ.A. Bachrach в 1963 году в Люксембурге с целью оказания помощи в работепереводчиков высшего органа Европейского объединения угля и стали. Поряду причин эта терминологическая база данных не нашла своего применения,но идея о том, что с помощью компьютера возможно обрабатывать, хранить ипредставлять объемные массивы вербальной информации, сохранила своюактуальность.В настоящее время в мире существуют такие терминологические базыданных, как LEXIS 3 , TEAM 4 , EURODICAUTOM 5 , NORMATERM 6 и другие3База данных LEXIS, начало создания которой относится к 1966 году, принадлежит Министерству обороныГермании.

Термины в основном предоставлены отделом переводов Министерства обороны и в основномобеспечивают его работу. Добавление и обновление терминов в первую очередь учитывает потребности этоотдела, где существует также специальный комитет по проверке и уточнению терминов (чтобы войти в базу53(TERMDOK, TERMNOQ, TERMIUM, GLOT, DANTERM, ASITO). Некоторыеиз них успешно используются не только в корпоративных целях, но и внаучных исследованиях и производстве, обеспечивая высокий экономическийэффект. В рамках соглашения о сотрудничестве между Китаем и Германиейкитайские исследователи участвовали в проектировании базы данных GLOTС.

GLOT-C содержит все опубликованные термины ISO-2382. Каждый терминснабжен кодом поиска, указанием на китайский термин и соответствующийемуанглийскийтермин,китайскимисинонимами,пояснениямикмногозначным китайским терминам и др. По сравнению с другимитерминологическими базами данных за рубежом GLOT-C имеет двеособенности:особоевнимание,котороеуделяетсяструктуреимногозначности термина; внимание к теоретическим вопросам разработки базданных. База данных GLOT-C была первой попыткой проектированиякитайских терминологических баз данных.

Проектирование баз данных вКитае находится в стадии своего развития, кроме решения общих техническихвопросов, эта область стоит перед проблемой иероглифики и структурномсоставе китайских терминов.Фэн Чжи Вэй, который принимал непосредственное участие вреализации данного проекта, предлагает классификацию баз данных поразным параметрам. По цели своего создания они могут быть направлены наданных LEXIS для каждого термина необходимо получить решение комитета).

LEXIS состоит из двух систем:для пользователя, в которой данные нельзя изменить, и для исследователя, в которой данные могут бытьизменены. Все заголовочные единицы представлены на немецком языке, переведены на английский,немецкий, французский, русский, польский, голландский и итальянский языки. Области: оборона, авиация,космонавигация, астрономия, электроника, физика, индустриальное управление, техника, судостроение иэлектронная коммуникация.4База данных TEAM, созданная в 1976 году, принадлежит немецкой компании SIEMENS и обслуживаетпрежде всего бюро переводов компании, но также оказывает услуги другим организациям. В ней накоплензначительный объем терминов по результатам многолетних переводческих работ (более миллиона словарныхстатьей).