Диссертация (Лингвометодическое проектирование учебных терминологических баз данных), страница 8

С одной стороны, практикапрофессионального образования подчиняется нормативным документам,закрепляющим и внедряющим инновационные процессы, оказывается подвлияниемновыхпонятийтеориипрофессиональногообразования,определяющих стандартизацию, разработку образовательных программ,создание условий для их реализации. С другой стороны, как отмечаетЕ.Ю.

Есенина,самапрактикаоказываетсяисточникомформированияинноваций и понятий, их характеризующих, восполняя недостаточностьтеоретическихисследованийиотвечаяактуальнымпотребностямсобственного развития в современных условиях [Есенина 2013].1.3. Педагогические словари как источник формирования учебнойтерминологическойбазыданныхдлякитайскихучащихсяпедагогических специальностейВкраткомобзорероссийскойпедагогическойтерминографии,Е.Ю. Есенина выделяет как наиболее полные исследования в этой областиработы Б.Б. Комаровского и И.М. Кантора 60-х годов XX века [Есенина2013: 4], отмечая также более поздние работы Б.Н.

Головина, В.Т. Двинской,В.Ф. Журавлева,Е.И. Павленко,А.В. Крыжановской,А.С. Петелина,Л.А.В.М. Лейчика,С.А. Низовцевой,Симоненко,Л.М. Алексеевой,М.Н. Володиной, К.И. Демидовой, Г.М. Коджаспировой, В.М. ПолонскогоЕ.В. Ткаченко, Н.Н. Хридиной, Г.Н. Штиновой, посвященные вопросамупорядочениятерминологии,преодолениявнейвлияния44общеупотребительной лексики, терминологии смежных наук, синонимии иполисемии, соблюдения законов логики и принципов терминоведения.Проводя целостное исследование, посвященное проблемам развития иформированияпонятийно-терминологическойсистемысовременногопрофессионального образования России, автор делает упор на рассмотренииконцептуально новых фактов и понятий педагогики.Очевидно, что состояние понятийно-терминологического аппаратанауки позволяет судить об уровне ее развития.

Формирование новыхнаправлений, появление новых теорий и подходов влечет за собойнеобходимость введения терминов и определений, пересмотра содержаниясуществующих понятий, поскольку часть терминов устаревает и выходит изупотребления. Особую важность вопросы понятийно-терминологическогоаппарата науки приобретают в период ее интенсивного развития. «Активноразвивающаяся наука, каковой является и педагогика, характеризуется тем,что в ней не существует устоявшейся глобальной системы понятий, одинаковопонимаемых всеми» [Гузеев 1998].Обращаясь к проблемам формирования системы педагогическойтерминологии в России, следует, вслед за Е.Ю. Есениной, особо отметитьпериод 1960-х годов, когда наметилась тенденция к повышению ролипедагогическойтеориивсовершенствованииучебно-воспитательногопроцесса (Ю.К.

Бабанский, Н.И. Болдырев, Г.В. Воробьев, М.А. Данилов,В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.). В этовремя методологии педагогической науки стало уделяться особое внимание,возрос и начал приобретать новый научный уровень интерес к педагогическимпонятиям и терминам, был поставлен вопрос о систематизациииупорядочивании понятийно-терминологического аппарата педагогики.О.Н. Куприковавпроведенномеюисторическомисследованииуказывает, что именно практическая необходимость в систематизации иупорядочивании понятийно-терминологического аппарата педагогики привелаксозданиюв1972годуспециальногонаучногоподразделения,45занимающегося проблемами терминологии на методологическом уровне –Совета по педагогической лексикологии и лексикографии, подготовившего кобсуждениюпроектсловника(около1 500единиц)понятийно-терминологического педагогического словаря [Куприкова 2006].Следующим этапом в систематизации понятийно-терминологическогоаппарата педагогики стали 90-е годы XX века, когда педагогическаятерминология пережила «номинационный всплеск» [Кантор 1980: 36].

Вотношении этой эпохи в педагогическом энциклопедическом словаре 2003года отмечается: «Инновационные процессы, происходящие в школе,внедрение федеральных и региональных стандартов, организация новыхтипов и видов образовательных учреждений значительно обогатилипедагогическуюнаукусистематизациииэнциклопедическийнеобходимостьвновымипонятиями,упорядочениисловарь2003:созданииееусилилитерминологии»18].Всвязисоответствующихпотребностьв[Педагогическийсэтимвозниклалексикографическихпроизведений и научных исследований в этой области. Стали издаватьсясловари, как по отдельным областям педагогики, так и по всей понятийнотерминологической системе педагогики и образования.

В конце 90-х годоввышла «Российская педагогическая энциклопедия» [1993], направленная напредставление полного свода обобщенной и систематизированной на тотмомент информации в области теории и практики образования иадресованная не только педагогам, но и специалистам из смежных научныхобластей – психологам, философам, социологам. В эти же годы был издан«Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерацииоб образовании» В.М.

Полонского [1995], в начале 2000-х годов – «Словарьпонятий и терминов по образованию и педагогике» и «Информационнопоисковый тезаурус по народному образованию и педагогике» [2000].Следуетотметитьпубликациииисследования,посвященныеконцептуальному обоснованию современных подходов к воспитанию,организации образовательного процесса, формированию образовательной46среды, отвечающей потребностям времени, в которых рассматриваютсяотдельные значимые термины и понятия (А.Я, Данилюк, В.П.

Борисенков,А.М. Кондаков, В.А. Тишков, Ю.С. Песоцкий и др.), а также опубликованныев 2013 году словари, имеющие значение для педагогической науки и ееметодологии:«Педагогика:словарьсистемыосновныхпонятий»А.М. Новикова и «Методология: словарь системы основных понятий»А.М. Новикова в соавторстве с Д.А.Новиковым.Вследствиедоктринальногоразнообразия,присущеголюбойгуманитарной науке, современные словари и энциклопедии по педагогике, содной стороны, выступают как нормативный источник, но в то же время ихавторы в предисловиях отмечают, что определения, даваемые тому или иномупонятию, могут носить дискуссионный характер, что содержание словарныхстатей отражает позицию не редколлегии, а написавшего ее специалиста,библиографии при статьях часто включают источники, отражающие отличныеот авторского подходы к проблеме.

Важно также отметить, что в нихвключаются не только термины педагогики, но и термины из другихпредметных областей: понятия философии и этики, медицины, физиологии,анатомии, морфологии, инженерного дела и т.п., связанные с педагогическойпроблематикой.Вэтомотношенииособоговниманиязаслуживаютобновленный «Словарь по образованию и педагогике В.М. Полонского[2004] и «Рубрикатор педагогика Общеобразовательная школа. Педагогикаобщеобразовательной школы» [2006], которые ввели в педагогическую наукуряд терминов, до этого момента использовались лишь в узком методическомобиходе.Современная эпоха еще в большей степени отличается радикальнымобновлением понятийного аппарата, введением новых терминов, обновлениеми обогащением научного аппарата современной педагогики.Впонятийно-терминологическомсоставепедагогическихиметодических терминов А.С. Белкин и В.О. Кутьев выделяют следующиегруппы: 1) философские, отражающие наиболее общие черты, стороны и47свойствадействительности(сущность,качество,бытие,практика,амбивалентность, диалектика и др.); 2) собственные понятия педагогическойнауки (воспитание, обучение, образование, учебный предмет, учебныйматериал, метод обучения, урок, самообразование, самовоспитание и др.); 3)общенаучные понятия, используемые во многих частных науках, но неявляющиеся при этом философскими категориями (система, состояние,модель, гипотеза, структура и др.); 4) заимствованные у отдельных частныхнаук,особенноупсихологии(восприятие,усвоение,запоминание,синергетика, обратная связь и др.).

С появлением и развитием отраслевыхпрофессиональных педагогик состав групп понятийно-терминологическогоаппаратапедагогикирасширилсяспециальнойтерминологиейдругихпредметных областей [Белкин, Кутьев 2003].К 90-м годам получила развитие современная лексикографическая наукаи практика в сфере педагогики Китая. Был выпущен в свет целый ряд новыхпедагогических словарей и энциклопедий, подготовленных китайскимиучеными: Педагогический словарь под редакцией Чжан Няньхуна (1340основных педагогических терминов и понятий) [1987] и Педагогическаяэнциклопедия (4000 терминов по проблемам дошкольной педагогики,начальной и высшей школы, образования взрослых, истории китайской изарубежнойпедагогики,педагогическойпсихологии,педагогическогоформированиипонятийно-терминологическогообразования).Заметнуюрольваппарата китайской педагогики сыграл перевод в 1990 году на китайский языкМеждународной энциклопедии образования («Тhе International епcyclopedia ofeducation») T.

Husen и T.N. Postlethwaite. Данное уникальное педагогическоеиздание, составленное более чем 1300 специалистами из 100 разных странмира, характеризует состояние образования и уровень развития исследованийтой эпохи. Энциклопедия содержит 45 000 терминов и понятий, отобранныхиз 1500 исследований по 25 областям – социальной сферы, политики в областиобразования, образовательной экономики, образовательной деятельности,48учебногопроцесса,педагогическогоучебныхобразования,дисциплин,управленияобразованием,образованиявзрослых,непрерывногообразования, компаративной педагогики и др.На протяжении 90-х и начала 2000-х годов выходят: Первый китайскоанглийский лексикон по педагогике (Chinese-English dictionary of education)под редакцией Чжу Хунси (50000 слов по образованию и педагогическимтехнологиям); Китайско-Уйгурский словарь по педагогике (9000 единиц);Краткий педагогический словарь под редакцией Чжоу Дэчан (868 единиц);Англо-китайский и Китайско-английский педагогический словарь (An Englishdictionaryofeducationwith Chinesetranslation)(3400терминовпообразовательному законодательству, включающий сведения о наиболееизвестныхпредставителяхпедагогическойнауки,информациюобобразовательных структурах, методах и способах преподавания в западныхстранах); Педагогический словарь под редакцией Чжу Цзожэнь (2600терминов по истории образования в Китае, истории образования в зарубежныхстранах, сравнительной педагогике, высшему образованию, образовательномууправлению, современной теории педагогики, педагогической психологии);Энциклопедия образования взрослых (1237 терминологических единиц);Энциклопедия дошкольной педагогики (1758 терминов и понятий); Большойпедагогический словарь в 12 томах под редакцией Гу Минюань (20 000терминов по различным профессиональным дисциплинам в высшемобразовании в Китае и за рубежом – в Гонконге и Макао).Двуязычных русско-китайских и китайско-русских специализированныхпедагогических словарей не существовало, что вызывало определенныесложности с переводом китайской педагогической терминологии на русскийязык и с русского на китайский.Решающую роль в координации русско-китайской педагогическойтерминологии по разным ее отраслям сыграл совместный российскокитайский проект «Россия – Китай: образовательные реформы на рубеже XXXXI вв.