4 (Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности)

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА доктора психологических наук, профессора, заведующего кафедрой возрастной психологии ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» Ермолаевай Марины Валерьевны о диссертации Погожнной Ирины Николаевны «Детерминация формпрованпя н развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности», представленной на соискание ученой степени доктора психологических паук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Диссертационная работа И.Н,Погожиной посвящена исследованию фундаментальной проблемы педагогической психологии: взаимосвязи процессов обучения и психического развития в новом современном ракурсе ее анализа - взаимосвязи обучения и развития познавательных структур как сложных саморазвиваюшихся систем.

Актуальность такого исследования продиктована необходимостью решения целого спектра проблем, с которыми сталкивается современная система образования на всех уровнях организации учебного процесса (дошкольном, школьном, профессиональной подготовки, повышения квалификации, обучении людей зрелого возраста и т.п.)„и которые формулируются профессиональным международным сообществом как вызовы 21-го века. Все возрастающие и усложняющиеся информационные потоки, ускорение темпов развития сложных наукоемких отраслей, необходимость междисциплинарной подготовки и переподготовки требуют построения и реализации современных эффективных моделей формирования и развития когнитивных структур разной степени сложности. Проблема работы определяется тем, что.

несмотря на многочисленные исследования связи процессов обучения и психического развития в рамках разных направлений и школ в психологии, сохраняется ее недостаточная научная разработанность. Ни одна из предложенных в психологии детерминационных моделей не обладает полной экспериментальной доказательностью в объяснении процессов развития психики на сегодняшний день. Часто теоретические модели детерминации развития психики рассматриваются как несовместимые и исключающие друг друга. При этом каждая из них имеет как свою экспериментальную доказательную базу, так и факты, которые не могут быть объяснены на ее основе, Необходимы дальнейший анализ уже существующих моделей на теоретическом уровне и дополнительная экспериментальная проверка противоречивых эмпирических данных об эффективности управляемого влияния на познавательное развитие путем организации процесса обучения.

Смена идеала рациональности в построении научного знания от неклассического вектора рассмотрения к постнеклассическому, характеризующая настоящий этап развития науки, понимание психики как открытой саморазвивающейся системы требует трансдисциплинарных, полипарадигмальных подходов к построению моделей детерминации, отвечающих современным представлениям об объекте познания. Необходимостью восполнения пробелов этой научной проблематики продиктовано диссертационное исследование соискателя.

И.НЛогожина поставила в работе сложную цель теоретического построения модели развития познавательных структур как сложных самоорганизующихся нелинейных систем и ее последующего эмпирического обоснования. Без сомнений, эта цель автором гго.гносгггыо достигнута. Построенная модель объясняет развитие познавательных структур индивида как саморазвитие сложноорганизованных систем, подчиняющихся действию комплекса внешних, внутренних детерминант и их взаимосвязей; позволяет эмпирически выявить систему детерминант, связывающих между собой содержание обучения, процессы функционирования и развития познавательных структур; описывает развитие как смену циклов причинноследственных зависимостей.

Теоретико-экспериментальная работа выполнена И.Н.Погожиной на высоком профессиональном уровне. Изменения, которые происходят в настоящее Время В понимании Объекта исследОВания В гуманитарных науках, новые философско-методологические подходы, экспоненциальное возрастание требований к характеристикам эмпирического материала, 2 методическому инструментарию его получения и анализа потребовали от автора глубокого переосмысления имеющихся в психологии научных данных в рамках изучаемой ею проблематики, выхода за границы собственно психологического анализа в направлении поиска и интеграции широкого спектра философских, методологических, естественнонаучных знаний. Эту сложнейшую работу автор выполнила блестяще, креативно интегрировав в выстраиваемой детерминационной модели современные представления об объекте познания в системе постнеклассической рациональности, требования к построению моделей развития диссипативных систем и классическое наследие психологических знаний, полученное в разных психологических школах.

Исследование включало в себя два теоретических и четыре эмпирических этапа работы, описанных в шести главах диссертации ~2 теоретических главы и 4 эмпирических). На теоретических этапах работы на основе обширного обзора философских, методологических, естественнонаучных, психологических литературных источников И.Н.Погожина проанализировала и сопоставила между собой классические, неклассические и постнеклассические модели детерминации и сформулировала требования к построению постнекласической детерминационной модели, как требования к ее структуре и алгоритму эмпирической верификации. Автором выделены базовые характеристики причинности, типов причинной детерминации, видов причинных цепей, их пересечений, динамических и статистических закономерностей, представлений о внешней и внутренней причинности, взаимодействии, закономерностях функционирования и развития, базовые характеристики развивающихся нелинейных диссипативных систем; проанализированы основные детерминационные модели в психологии с точки зрения возможности их использования для объяснения процессов развития психики как сложной диссипативной системы.

Сопоставлены выделяемые в разных моделях развития психики детерминанты, типы причинных цепей и типы связей между причинными цепями. Показано, что в детерминационных моделях изучаются сходные внешние и внутренние факторы, влияющие на процессы психического развития. Проведенный И.Н.Погожиной теоретический анализ литературных источников показал, что эмпирическая доказанность развития познавательных структур как процесса самоизменетгя >юзнавательной сислииы индивида под воздействием системы внешних и внутренних детерминант разрозненна, неполна и противоречива. Опираясь на базовые характеристики детерминации развития нелинейных диссипативных систем, И.Н.Погожина выделила и сформулировала общие требования к построению постнеклассической детерминационной модели в общем виде, которые затем трансформировала в алгоритм построения модели более частного уровня.

Основным итогом теоретического этапа исследования стало построение модели детерминации развития познавательных структур как сложных самоорганизующихся систем: описание внешних, внутренних детерминант, их взаимосвязей, механизмов и условий разворачивания причинно-следственных цепей. В рамках эмпирической верификации построенной модели автором сформулирована одна общая и пять частных гипотез. Проведено !4 серий экспериментов, в которых приняли участие 711 испытуемых разных возраспюв, при этом часть испытуемых-дошкольников - из Китая.

На 1-ом этапе изучались внутренние закономерности функционирования и развития системы логических операций при переходе от дооперационального уровня развития мышления к конкретно-операциональному. На 2-ом - взаимосвязь между внешними воздействиями на операциональную систему субъекта как целое и изменениями, возникающими в структурных элементах и связях внутри познавательной системы. На 3-ем этапе изучались механизмы влияния внешних детерминант на инициирование процессов самоизменения структурной организации познавательной системы индивида.

На 4-ом— проверялась эффективность построенной детерминационной модели и 4 разработанного на ее основе алгоритма изучения системы детерминационных влияний для развития когнитивного компонента коммуникативной компетенции взрослых.

Эмпирическая часть исследования выполнена безупречно, гипотезы обоснованы, эксперименты хорошо продуманы и тщательно спланированы, данные подробно представлены, описаны, иллюстрированы и проанализированы, методы статистической обработки адекватны решаемым задачам. Особо подчеркнуть широту эмпирической базы исследования, разнообразие использованного методического аппарата, содержащего, в том числе, оригинальные авторские формирующие методики, а также чрезвычайную трудоемкость проделанной эмпирической работы.

Она включала в себя многочисленные серии очень грамотно выстроенных и проведенных формирующих экспериментов, результаты которых в дальнейшем обоснованы их сравнением с результатами испытуемых контрольных групп, не принимавших участие в формировании. !'акже отмечу, что с испытуемыми младших возрастов (это более половины выборки) вся работа проводилась исключительно индивидуально, что, безусловно, существенно увеличило ее трудоемкость, но при этом резко повысило достоверность полученных автором научных данных. Научиаи новизна исследования заключается в том, что построена оригинальная модель детерминации развития познавательных структур как самоорганизующихся систем с описанием целостного комплекса внешних„ внутренних детерминант, их взаимосвязей, механизмов и условий развертывания причинно-следственных зависимостей.

Разработаны алгоритмы экспериментальной проверки эффективности теоретической модели, в общем, и на материале формирования и развития структур логического мышления и познавательных действий разной степени сложности, в частности. Впервые эмпирически доказана возможность и эффективность развития познавательных структур как самоорганизованных систем путем 5 И.Н.Погожиной построенной Эмпирическая проверка детерминационной модели позволила ей также выявить целый спектр новых частных научных данных о функционировании и развитии познавательных структур, которые подробно описаны в автореферате и тексте диссертации.

6 инициирования в процессе специально организованного обучения работы внутренних механизмов, подчиняющихся закономерностям развития системы. Выделены механизмы причинной взаимосвязи между процессами обучения и психического развития. Впервые на материале развития логического мышления экспериментально показано, что обучение влияет на процессы развития в той мере, в какой инициирует действие внутренних детерминант развития. В процессе развития познавательных структур происходит смена причинно-следственных зависимостей, содержание обучения из внешней причины трансформируется в условие действия внутренних причин, обеспечивающих дальнейший процесс развития познавательной системы.