Автореферат (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками), страница 8

Особо интереснымявляется результат, показывающий, что некоторые из этих регионов (покрайней мере, регионы на хромосомах 3q и 19q) содержат гены, которыедействуют плейотропно, влияя сразу на несколько показателей чтения иправописания. Следующей задачей является выделение конкретных генов,стоящих за этими сигналами, и понимание того, каким образом протеины,кодируемые этими генами, влияют на формирование репрезентаций,критичных для понимания навыка чтения, в головном мозге человека. Вглаве задается контекст данного исследования, приводятся его методические27детали и результаты, определяются его вклад и дальнейшие направленияработы.В Заключении приведены выводы, обозначены перспективыдальнейшего развития междисциплинарного подхода к чтению иправописанию и сформулированы рекомендации по развитию превентивныхи профилактических мер для предупреждения дизонтогенеза этих навыков.С точки зрения развития международной науки, исследования по чтению иправописанию на русском языке совершенно необходимы, в частности, дляпреодоления англоцентризма в международной психологии чтения и письма.Русский язык, который является восьмым из самых широко используемыхязыков в мире, представляет собой интересный объект для сравнения сдругими языками.

Данные, полученные в результате такого сравнения,обогатят не только мировое научное сообщество, они позволятпроинформировать российских психологов и педагогов, какого рода приемыдля обучения чтению и правописанию используются в другихорфографических системах и можно ли из этих систем перенятьрациональное, чтобы, например, изменить динамику образования учениковсредней и старшей школы в России для улучшения их результатов по PISA иповышения готовности к применению навыков чтения и письма вприкладных целях.Работа демонстрирует продуктивность совмещения отечественных изарубежных подходов к чтению и письму.

Когнитивистские исследованияспособствуют обогащению традиции изучения чтения как учебнойдеятельности, действия или навыка, которые фокусируются в основном намотивационно-личностных аспектах развития. Такие подходы позволяют нетолько моделировать детальную когнитивную динамику становлениянавыка, они позволяют это делать с учетом и имплицитного, иэксплицитного механизмов обучения, рассматривая ребенка как системуобучаемую (т. е. чувствительную к таким методам обучения, какразвивающее обучение и поэтапное формирование) и обучающуюся (т. е.способную экстраполировать закономерности из своей среды имплицитно,без организованного обучения).Предложенная обобщающая модель становления навыков чтения иправописания (см.

рис. 1) представляет собой многоуровневую системнуюинтерпретацию ее подсистем и элементов. Необходимо отметить следующиеособенности этой модели. Во-первых, она, с точки зрения выделенияпричинно-следственных факторов, характеризуется введением генома какодного из основных каузальных влияний на становление навыков чтения иправописания; подобная интерпретация является совершенно новымявлением для отечественной психологии и педагогики. Во-вторых, в модели,впервые в отечественной науке, центральное место занимает понятиекогнитивныхрепрезентаций.Детальныеисследованияпроцессовформирования и функционирования подобных репрезентаций должны не28только сделать вклад в научные разработки по чтению и письму, но такжеобогатить практику их преподавания. Настоящая работа закладываеттеоретический, методический и экспериментальный фундамент длядальнейших исследований.

Выделение разных уровней изучения чтениятакже представляет собой инновацию в отечественной психологии.Наконец, работа является примером стимуляции активности поизучению чтения и письма на русском языке и в России на основесоотнесения традиций их исследования в отечественной и зарубежнойпсихологии. Увеличение количества таких работ важно в связи с тревожнымположением с показателями грамотности молодежи России, выявленным порезультатам ЕГЭ и таких международных исследований, как PISA.В работе решены все поставленные задачи (теоретические,методическая и эмпирические).

Результаты, полученные в проведенных 10эмпирических исследованиях, позволяют сравнить состояние работ пометодике овладения навыками чтения и правописания в России и на Западе исделать следующие выводы:1. С учетом отечественного и зарубежного опыта разработана обобщающаятеоретическая модель овладения навыками чтения и правописания и ихреализации.2. Показано, что русская орфография, по сравнению с орфографиями другихязыков, имеет ряд свойств (в особенности морфологических), учеткоторых совершенно необходим при анализе методики овладениянавыками чтения и правописания в русском языке. Из-за сложностиправописания и его зависимости от морфологического принципа русскийязык являет собой объект, результаты изучения которого могут обогатитьне только отечественные, но и мировые исследования чтения иправописания.3.

Приведенные в работе эмпирические результаты убедительно показываютэффективность предложенного инструментария для исследовательской идиагностической работы с обучающимися чтению и письму на русскомязыке, и возможность сопоставления полученных с его помощью данных срезультатами исследований этих навыков в других языках.4. Продемонстрировано, что формирование когнитивных репрезентаций,создающих основу и предпосылки овладения навыками чтения иправописания (т.

е. фонетико-фонологических, морфологических иорфографическихрепрезентаций),характеризуетсязначительнойвариативностью, т. е. большим межиндивидуальным разбросом. Этавариативность особенно велика на этапе «дочтения». Показатели уровнясформированности когнитивных репрезентаций обладают высокой29прогностической способностью при оценке уровня овладения навыкамичтения и правописания.5. Показано, что формирование когнитивных репрезентаций и овладениенавыками чтения и правописания характеризуются определеннойвозрастной динамикой. На этапе «дочтения» и репрезентации, исоставляющие навыков чтения и правописания (например, знание букврусского алфавита) являются продуктами статистического, т.

е.импицитного, обучения. На этапе овладения чтением в рамкахформального школьного обучения основная роль принадлежитэксплицитному обучению.6. Этиология чтения и правописания, как и практически любогокогнитивного процесса (любой высшей психической функции), сложна. Вданной работе сделан первый шаг в отечественной науке к ее пониманию.При изучении как онтогенеза, так и дизонтогенеза чтения и правописаниякрайне важно выделять два уровня анализа — уровень единичных слов иуровень связного текста.

Выявлены геномные регионы-кандидаты,которые, возможно, содержат гены, структурная вариативность которыхможет быть связана с генетической и неврологической основой онтогенезаи дизонтогенеза чтения.Основное содержание диссертационной работы отражено в 113 публикацияхсоискателя (общий объем — 565,56 п.л., авторский вклад — 211,85 п.л.).Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФв перечне ведущих рецензируемых журналов и изданий1. Григоренко, Е.Л. Диагностика готовности к школе по показателямустойчивости внимания / Е.Л. Григоренко, Э.М. Рутман // Вестн.Моск.

ун-та. Сер. 14, Психология. – 1990. – № 1. – С. 68–71(0,38 п.л./0,19 п.л.).2. Григоренко, Е.Л. Познавательная активность и индивидуальностилевые особенности интеллектуальной деятельности / Т.В.Корнилова, Е.Л. Григоренко, О.Л. Кузнецова // Вестн. Моск. ун-та.Сер. 14, Психология. – 1991. – № 1. – С. 16–26 (0,69 п.л./0,23 п.л.).3. Григоренко, Е.Л. Применение статистического метода моделированияс помощью структурных линейных уравнений в психологии: За ипротив / Е.Л. Григоренко // Вопросы психологии. – 1994. – № 1.

– С.30–55 (1,63 п.л.).4. Григоренко, Е.Л. Генетические факторы, влияющие на развитиедевиантных форм детского поведения / Е.Л. Григоренко, Д.Л. Паулз //Дефектология. – 1995. – № 3. – С. 3–26 (1,5 п.л./1 п.л.).5. Григоренко, Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских иамериканских студентов по опроснику Эдвардса / Т.В. Корнилова,30Е.Л. Григоренко // Вопросы психологии. – 1995.

– № 5. – С. 108–115(0,5 п.л./0,25 п.л.).6. Григоренко, Е.Л. Динамика частот гаплотипов в популяциях /Е.Л. Григоренко, А.А. Шиканян, Дж.Р. Кидд [и др.] // Генетика. – 1996.– Т. 32. – С. 1705–1713 (0,56 п.л./0,11 п.л.).7. Григоренко,Е.Л.Моделированиеспомощью ЛИЗРЕЛА:генетическиеисредовыекомпонентымежиндивидуальнойвариативности по признаку зависимости-независимости от поля / Е.Л.Григоренко, М.Л.

ЛаБуда // Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – С.55–72 (1,13 п.л./0,56 п.л.).8. Григоренко, Е.Л. Стили мышления в школе. Ч. 1 / Р.Дж. Стернберг,Е.Л. Григоренко // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 1996. –№ 3. – С. 34–42 (0,56 п.л./0,28 п.л.).9. Григоренко, Е.Л. Стили мышления в школе. Ч. 2 / Р.Дж.

Стернберг,Е.Л. Григоренко // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. – 1997. –№ 2. – С. 33–42 (0,63 п.л./0,31 п.л.).10. Григоренко, Е.Л. Факторы социального и психологическогонеблагополучияподростковвпоказателяхметодикстандартизованного интервью и листов наблюдения / Т.В. Корнилова,С.Д. Смирнов, Е.Л. Григоренко // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. –С. 107–122 (1 п.л./0,33 п.л.).11. Григоренко, Е.Л. Влияние нарушений социальной экологии (какусловий жизни) на психологические особенности подростков / С.Д.Смирнов, Т.В.