Автореферат (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками)

На правах рукописиГригоренко Елена ЛеонидовнаВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙКОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ НА ОВЛАДЕНИЕНАВЫКАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА МЛАДШИМИШКОЛЬНИКАМИ19.00.07—Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степенидоктора психологических наукМосква - 2012Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего профессионального образования«Московский государственный университет имени М.В.

Ломоносова»Официальные оппоненты:Ахутина Татьяна Васильевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий лабораториейнейропсихологии факультета психологииФГБОУ ВПО«МГУ имени М.В. Ломоносова»Поддьяков Александр Николаевич –доктор психологических наук, профессор;профессор факультета психологии ФГАОУВПО «Национальный исследовательскийуниверситет “Высшая Школа Экономики”»Цукерман Галина Анатольевна –доктор психологических наук, профессор;ведущий научный сотрудникПсихологического института Российскойакадемии образованияВедущая организация:Государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшегопрофессионального образования городаМосквы «Московский городскойпсихолого-педагогический университет»Защита состоится 22 июня 2012 года в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 501.001.11 в ФГБОУ ВПО «Московскийгосударственный университет имени М.В.

Ломоносова» по адресу:125009, г. Москва, улица Моховая, дом 11, строение 9, аудитория 215 .С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, ул. Моховая, д. 9).Автореферат разослан______________ 2012 года.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11,кандидат педагогических наук,доцентИ.А.

ВолодарскаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность. Овладение навыками чтения и письма (т. е.грамотностью) является наобходимым условием процесса социализацииребенка. Грамотность обеспечивает овладение уже накопленными знаниямии гарантирует доступ ее носителя к рынку труда. Иными словами, чтение иписьмо являются навыками, необходимыми для постижения существующегои порождения нового знания. В силу своей культурной значимости чтение иписьмо представляют собой феномены цивилизации, которые изучаютсямногими науками, в том числе и психологией. Это происходит благодарянескольким их особенностям.Чтение и письмо являются продуктами развития человечества и, значит,уникальными признаками, выделяющими человека из всех других живыхсуществ.

Описание процессов овладения чтением и письмом и раскрытие ихмеханизмов предоставляют фактологию, необходимую для пониманиязакономерностей становления специфически человеческих когнитивныхфункций как в онтогенезе, так и в филогенезе.Чтение возникло для того, чтобы, наряду с письменностью, вматериальном виде получать и передавать информацию. В историичеловечества чтение претерпевало культурную эволюцию, и только всередине XIX века в результате промышленной революции навыки чтения иписьма стали «распространяться в народе», в XX веке они превратились внавыки массовые, и сегодня они являются всеобщим. Нет такой страны вмире, которая не имела бы социальных институтов — школ, задача которых— способствовать формированию у населения грамотности.

В ХХI векеневозможно представить себе полноценно функционирующего человека,который не владел бы этими навыками.Появлениемассовогошкольногообразованиясформировалосоциальную задачу обучения грамоте сначала почти каждого, а теперь —каждого члена современного общества. Во времена, когда читать и писатьучили только избранных, разнообразие усвоения людьми этих навыков небыло так заметно. Когда обучение чтению и письму стало всеобщим, сталопонятно, насколько по-разному эти навыки развиты у разных людей.Несмотря на то, что умение читать и писать считается качественнымпризнаком («умеет человек читать и писать или нет?»), эти навыки служатисточником индивидуальных различий между людьми.

Так, есть«талантливые чтецы (или читатели)», и эту способность можно отразить,вероятно, в терминах, подобных тем, которые используются в отношенииразговорного языка. Но есть и такие чтецы, для которых передвижение попечатному тексту и работа с ним представляют собой чрезвычайно труднуюзадачу. Итак, показатели того, как люди справляются с текстом, крайнеразнообразны. Практически одновременно с формированием социальной3задачи обучения масс чтению появилась группа понятий для описаниялюдей, которым научиться читать было крайне сложно, и тех, которые, дажеосвоив базовые принципы чтения, не смогли этот навык автоматизировать,оставаясь «начинающими читателями» всю свою жизнь. Эти понятиявключали в себя среди прочего такие термины, как «словесная слепота»,«врожденная алексия», «врожденная неспособность к обучению чтению» и«дислексия».

Группа людей, к которым применимы эти понятия, никогда небыла малочисленной (5-20 %) и сразу была описана как в педагогическойлитературе (потому что таких людей, как и всех прочих, все равнонеобходимо было учить читать), так и в медицинской (потому что подобныеотклонения считались неврологическим диагнозом). Психологи начализаниматься проблемой чтения несколько позже, чем педагоги и врачи, нонеразрывная дихотомия чтения (интерес к его онтогенезу, с одной стороны,и к дизонтогенезу — с другой) имела место на протяжении всегосуществования науки о чтении.

Изучение чтения характеризует то, чтоА.Р. Лурия (2002) называл параллельным и перекрестным изучениемтиповых и нетиповых траекторий развития. Подобным же образомнаблюдаются трудности при обучении письму («дисграфия», или«врожденная неспособность к обучению письму»).Чтение — это всего лишь средство для достижения понимания. Человекчитает не для того, чтобы испытать удовольствие от процесса картированияграфем в фонемы и обратно; человек читает для того, чтобы как можнобыстрее автоматизировать это картирование и погрузиться в пониманиепрочитанного. А понятое прочитанное является первой ступенью обученияи, соответственно, наращивания знаний и развития интеллекта.

Центральноезначение навыков чтения и письма как средств развития интеллекта инакопления и передачи знаний ставит вопрос о создании эффективныхпедагогических технологий для обучения этим навыкам.Чтение и письмо представляют собой примеры эволюционирующихвысших психических функций. Являясь относительно поздними феноменамицивилизации (по крайней мере, по сравнению с языком), навыки чтения иписьма становятся все важнее и важнее для современного человека.Грамотность — не только одна из критических составляющих,определяющих положение человека на рынке труда, но и одна изкритических составляющих технологического прогресса, посколькумногомодальное погружение в систему человеческих знаний полностьюопосредуется печатным знаком (даже если такое погружение происходит ввиртуальной реальности).

Любой серьезный разговор о высших психическихфункциях подразумевает раскрытие их этиологии и, соответственно,описание их нейрофизиологического субстрата.Поскольку чтение и письмо возникли на поздних этапах эволюцииHomo sapiens (значительно позже того момента, когда люди достигли своейнынешней анатомической и поведенческой уникальности), они как высшие4психические функции задействовали в ходе своего становления то, что ужеимелось в наличии, — структуры и пути головного мозга, которыеизначально для чтения и письма не предназначались, но, тем не менее,оказались для них пригодны. Однако в силу возрастающей роли чтения иписьма и их увеличивающейся значимости вполне возможно, что онименяют биологию человека и сейчас, как в свое время это делали речь иязык.

В результате появления новых методов, необходимых для работы сосложными психическими процессами, о которых психологи предыдущихпоколений могли только мечтать, только сейчас становится возможнымизучение крайне сложных и в то же время поразительно тонких иустойчивых систем взаимодействия эволюции и цивилизации (т. е.биологического и социального). Возникновение таких «культурноисторических» функций, как чтение и письмо, возможно только при наличиинеобходимого биологического субстрата, каким является мозг человека, аизменение функциональных (и анатомических) параметров человеческогомозга происходит в ответ на постоянную утилизацию функций чтения иписьма в социуме с целью усовершенствования и самих функций и,соответственно, их субстрата.В итоге, актуальность изучения становления навыков чтения и письма(представленного здесь навыком правописания, т.

к. для младшихшкольников в нем в основном заключается навык письма) определяется ихсоциальной ролью как в развитии ребенка, так и в функционированиисовременного общества, научным потенциалом изучения этих навыков какмоделей преобразования биологических функций в высшие психическиефункции и значением этих навыков в создании эффективных педагогическихтехнологий. В России чтение и письмо изучалось в основном в контекстеразработки способов обучения этим навыкам. Вопросы феноменологии иэтиологии вариативности результатов среди школьников при обучении(унифицированном) навыкам чтению и письму целенаправленно нерассматривались.Проблема исследования.

Проблема исследования заключается визучении характеристик, роли и этиологии индивидуальных различийкогнитивного развития, опосредующих овладение навыками чтения и письмамладшими школьниками. Предполагается, что учебная деятельность, впроцессе которой ученик овладевает этими навыками и реализует их,разворачивается в зависимости от его индивидуальных когнитивныхособенностей, которые задаются в рамках функционирования иерархическойструктуры геном — головной мозг — когнитивные функции и опосредуютсясемейной и школьной средой развития.Cтепень изученности проблемы. Современные когнитивные моделиформирования навыков чтения и правописания (V.