Автореферат (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками), страница 7

Вконтексте этой ситуации, особенно важно проанализировать уровеньиндивидуальных различий в овладении чтением (в частности, попоказателям понимания прочитанного), что и осуществляется вописываемом исследовании, включившем 4 020 школьников, чьи ответы навопросы о прочитанном материале были рядоположены на единой латентнойшкале способности, несмотря на огромный диапазон возрастныххарактеристик тестируемых и разнообразие вопросов и заданий (см. рис. 3).Обсуждается возможность примения подобного подхода при выполненииспециальных исследовательских и практических заданий на пониманиепрочитанного.В девятой главе «Понимание прочитанного школьниками и егопредикторы» (Григоренко, 2012в) приводятся результаты двух24исследованийпоказателейпониманияпрочитанного.Происходитвозращение к темам, поднятым во второй главе работы, а именно кпоказателям российских школьников по PIRLS и PISA.

В первомисследовании(n = 502)показателипониманиясвязноготекстапредсказываются показателями аккуратности чтения единичных слов ифонетико-фонологическими показателями, которые традиционно считаютсяпредикторами овладения навыком чтения единичных слов. Во второмисследовании (n = 1 048) показатели понимания связного текстапредсказываются на основе группы металингвистических показателей.Обсуждается, что так называемые «низкоуровневые» металингвистическиепроцессы, которые считаются базовыми при овладении навыком чтения науровне единичных слов, остаются значимыми на протяжении всегошкольного обучения. Это понятно, поскольку само чтение единичных слов,которое по определению является предиктором понимания прочитанного,формируется как навык на основе металингвистических показателей.Оставаясь важными предикторами как чтения на уровне единичных слов, таки понимания прочитанного на уровне связного текста, этиметалингвистические процессы как бы размывают границу между уровнямичтения (слово, предложение, текст), отражая условность этого деления иреальное единство всех этих составляющих.

Иными словами, кажетсясовершенно необходимым учитывать, что знание того, откуда берутсяиндивидуальные различия при понимании прочитанного, подразумеваетучет не только «высокоуровневых», но и «низкоуровневых» процессов. И вэтом смысле обобщение того, что происходит при переходе отформирования навыка чтения в начальной школе к пониманиюпрочитанного и функциональной грамотности в старшей школе, должновключать в себя изучение не только метакогнитивных, но иметалингвистических процессов.Овладение грамотностью (чтением и правописанием) детьми в семьяхпроисходит по-разному. Так называемая домашняя среда грамотности (HomeLiteracy Environment, HLE) является одной из причин этого разнообразия.Однако специфика того, насколько обстановка в семье, ее социальноэкономический статус (social-economical status, SES) и грамотностьродителей по отдельности влияют на развитие этих навыков у детей, изученанедостаточно.

В десятой главе «Влияние семьи на грамотность ребенка»(Григоренко, 2012a) SES, HLE и уровень грамотности матерей и отцоврассмотрены в качестве прогнозирующих показателей навыков их детей приовладении грамотностью в выборке, состоящей из 502 школьников ввозрасте 7–13 лет. Целью представленного в главе исследования являетсяопределение того, насколько индивидуальные различия по показателямпонимания прочитанного среди школьников могут быть объяснены тем, вкакого рода семьях они воспитываются. Глава открывается анализомлитературы по данному вопросу. Определяется эффективность прогноза по25показателям родителей уровней грамотности их детей.

Отмечаетсянесколько закономерностей. Во-первых, несмотря на то, что латентныепеременные для отцов и матерей коррелируют друг с другом, ни одна изкорреляций не приближалась к 1, указывая на то, что отцовские иматеринские свойства, касающиеся SES, HLE и грамотности, хотя и связаныдруг с другом, но не могут замещать друг друга. На основе этих результатовможно предположить, что каждый раз, когда в выборку попадает толькоодин из родителей, теряется часть интересной информации. Во-вторых, хотяв литературе присутствуют примеры взаимозаменяемого использованияконструктов SES, HLE и грамотности родителей (в особенности,грамотности матерей), в данной работе продемонстрировано, что этиконструкты, хотя и связаны, но невзаимозаменяемы.

В данном исследованииграмотность матери была единственной латентной переменной,демонстрирующей статистически значимое прямое влияние на грамотностьребенка при наличии всех других переменных. В модели эта переменнаятесно связана с латентной грамотностью отца (0,541); на нее, в свою очередь,оказывает влияние SES матери (β = 0,698). Таким образом, хотя в данноймодели только грамотность матери демонстрирует уникальное прямоевлияние на грамотность ребенка, очевидно, что в реальной жизни этовлияние связано с более широким кругом характеристик семьи, с ее SES иHLE.

В-третьих, известно, что большое внимание уделяется различнымподкомпонентам HLE при предположении, что, в отличие от SES,характеристики HLE более подвержены изменениям в результатеэффективного воздействия. Это предположение в особенности относится ксемьям с низким SES, где высокий показатель HLE, проявляющийся,например, в совместном чтении, оказывается важным стимулирующимфактором овладения грамотностью.

В исследовании показывается, какиедругие характеристики HLE в дополнение к совместному чтениюоказываются важными для определения латентного фактора HLE.Оказывается, что и для отца, и для матери более отличительныехарактеристики HLE связаны с совместными занятиями, ориентированнымина грамотность, такими как обсуждение того, что было прочитано, друг сдругом и с их ребенком. В-четвертых, модель объясняет только 16 %дисперсии скрытого конструкта грамотности ребенка, объясняя при этомбольшую часть дисперсии отдельно наблюдаемых переменных (например,40 % оценки понимания прочитанного).

Хотя эта величина объясненнойдисперсии не является тривиальной, считается показателем эффекта cреднейвеличины и представляет интерес и практическую значимость, оназначительно ниже ожидаемой. Многое из того, что известно в даннойпредметной области об овладении грамотностью, является результатомисследований на английском языке. Данное исследование проведено нарусском языке. На основе характера результатов показывается, что путиизучения, связывающие SES, HLE семьи и грамотность ребенка, хотя и26возникли в исследованиях, касающихся англоязычных детей, в целомприменимы, воспроизводимы и расширяемы в работах с использованиемрусскоязычных выборок.

Существуют интересные параллели с данными освязи между HLE и грамотностью ребенка, полученными в исследованияхязыков, в которых печатный текст проще декодировать, чем в английскомязыке, таких как голландский, греческий и финский. Все эти исследованияпредоставляют явные и косвенные доказательства того, что характеристикиHLE могут быть менее значимыми для семей, погруженных влингвистические реалии языков с более очевидной фонетикой и семантикой.Такие языки предлагают более легкий путь обучения чтению, чеманглийский или другие сопоставимые языки, и, в силу этой относительнойлегкости, детям требуется меньшая поддержка со стороны семьи, чтобыподготовиться к школе и извлечь пользу из обучения.

В итоге установлено,что даже с учетом многих аспектов влияния семьи объясняется лишьпримерно четверть вариативности латентной переменной грамотности детей.Делается заключение о том, что бóльшая часть дисперсии по признакамграмотности детей (75 %) показателями семейной среды объяснена быть неможет. Соответственно, источники этой дисперсии надо искать не всемейной среде, а где-то еще. Одним из таких источников,предположительно, может выступать геном.Одиннадцатая глава «Роль генома как источника индивидуальныхразличий в характеристиках чтения и правописания и связанных сними процессов» посвящена презентации полногеномного сканированияДНК, проведенного на выборке сиблингов (братьев и сестер), по крайнеймере, один из которых страдает специфическим расстройством способностик обучению чтению (дислексией) и (или) нарушениями закономерностейовладения навыком правописания.

Это первый опыт подобного анализа вотечественной психологии. В этом исследовании приняли участие 789школьников (средний возраст — 12,8 лет). Результаты показали, чтоиндивидуальные различия по показателям чтения и правописания, покрайней мере частично, связаны с вариативностью в геноме человека, чтосоответствует литературным данным. В дополнение к ранее установленнымрегионам восприимчивости на хромосомах 1p, 2p, 3p и Xq выделеныдополнительные регионы на хромосомах 3q, 10q и 19q.