Диссертация (972101), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Данные функциональные составляющие вих взаимосвязи выступают в качестве основных критериев оценивания уровнясформированностикаждойконкретнойкомпетенциибезопасностижизнедеятельности, заданной ФГОС.3. Практическаяреализацияпедагогическоймоделиконтекстногообучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельностистудентов в образовательной системе вуза позволяет решать проблему развитияспособностивыпускниковпрофессиональнойэффективнобезопасности,чтовсправлятьсяконечномситогезадачамиявляетсяосновополагающим механизмом обеспечения безопасности жизнедеятельностиза счет: проектирования содержания обучения как сочетания базовой ивариативной частей профессионального цикла ФГОС ВО; вариативную частьсоставляет разработанная нами дисциплина (модуль) «Профессиональнаябезопасность в чрезвычайных ситуациях», обеспечивающая практическуюнаправленность обучения и последовательную трансформацию учебной18деятельности студента в этой сфере в профессиональную. использования технологий контекстного обучения при ведущей ролитаких его форм и методов, как проблемная лекция, лекция-дискуссия, анализконкретных ситуаций, демонстрация, метод круглого стола, «мозговой штурм»,разыгрывание ролей.Достоверностьисследованияиобоснованностьобеспечиваетсяегорезультатовопоройнаиадекватнуювыводовтеоретико-методологическую основу, логичной структурой построения исследования;применением системы методов, адекватных проблеме, целям, гипотезе изадачам исследования; согласованностью теоретических предположений ивыводов как между собой, так и с данными экспериментальных исследований;воспроизводимостьюпозитивныхрезультатовопытно-экспериментальнойработы в разных вузах, использованием статистических методов обработкиэмпирических данных, длительностью педагогического эксперимента изначительным числом студентов – участников педагогического эксперимента.Апробация результатов исследования.
Теоретические и практическиерезультаты исследования докладывались и обсуждались на международныхнаучно-практических конференциях и получили положительную оценку(«Наука и образование в XXI веке», г. Тамбов; «Тенденции и перспективыразвития современного научного знания», г.
Москва; «Теория и практикасовременной науки», г. Москва; «Наука сегодня: факты, тенденции, прогнозы»,г. Вологда).Опубликованыстатьивжурналах,включенныхВысшейаттестационной комиссией в перечень ведущих рецензируемых научныхжурналов, и в других печатных изданиях. Всего по теме исследованияопубликовано 17 работ, в том числе в журналах по списку ВАК – 4.Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,двух глав, заключения, списка литературы (277 источников), и 16 приложений.Объем текста диссертации – 206 страниц. Работа содержит 38 рисунков и17 таблиц.Во введении обоснованы выбор темы исследования и его актуальность;19определены цели, задачи, объект, предмет и гипотеза диссертации; раскрыты еёнаучная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы, основныеэтапы и теоретико-методологическая основа исследования; сформулированыположения, выносимые на защиту.В первой главе раскрыты теоретико-методологические особенностиформирования компетенций безопасности жизнедеятельности в условияхконтекстного обучения в вузе, а именно: рассмотрено контекстное обучение иегоприменениевформированиикомпетенцийбезопасностижизнедеятельности; охарактеризовано содержание образовательной области«Безопасность жизнедеятельности» (базовая и вариативная составляющие);представлена модель контекстного обучения по формированию компетенцийбезопасностижизнедеятельности;разработаныметодыдиагностикисформированности компетенций безопасности жизнедеятельности.Во второй главе приведены данные опытно-экспериментальной работыпо формированию компетенций безопасности жизнедеятельности в условияхконтекстного обучения в вузе, а именно: проведена диагностика уровнясформированности компетенций безопасности жизнедеятельности у студентовдореализациипедагогическоймодели;описанпроцессреализациипедагогической модели контекстного обучения по формированию компетенцийбезопасностижизнедеятельности;представленырезультатыопытно-экспериментальной работы по реализации педагогической модели контекстногообучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельности.В заключении обобщены результаты исследования, сформулированыобщие выводы, а также определены перспективы дальнейших исследований.В приложении представлены практические материалы, подтверждающиевыводы исследования: авторские методики диагностик и их результаты и др.20ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1.
Теоретико-методологические особенности формированиякомпетенций безопасности жизнедеятельности в условиях контекстногообучения в вузе1.1 Контекстное обучение и его применение в формировании компетенцийбезопасности жизнедеятельностиАнализ причин производственных аварий и катастроф различногогенезиса показывает, что одним из основных мотивов их реализации илиусиления действия поражающих факторов является человек: работники необладают способностью применять полученные знания, умения и навыки вобласти защиты от опасных (экстремальных, чрезвычайных) ситуаций впрактике профессиональной деятельности. Другими словами, у современныхвыпускников не развито восприятие, понимание и преобразование конкретнойситуации в системе «человек – опасность» в контексте профессиональнойдеятельности.М.И.
Фалеев [255] приводит данные о том, что на современном этапечеловеческие ошибки являются основной причиной реализующихся аварий икатастроф на различных объектах: энергетика, сельскохозяйственное ипромышленное производство, транспорт (наземный, водный и воздушный). Неподготовленный человек не способен оперативно принять решение обезошибочных в условиях уже сложившейся ситуации действиях.
Другимисловами, человеческий фактор, а именно знания, умения и навыки существенновлияют на вероятность возникновения, характер течения и последствиячрезвычайных ситуаций.О роли образования в сфере безопасности указывается в работахС.В. Абрамовой [3], С.В. Белова [23-33], Я.Д. Вишнякова [76], В.А. Девисилова[94, 98], Ю.Б. Казимирова [154], С.В.
Камашева [155], Б.Ч. Месхи [183],Е.Ю. Молодцовой [189], Е.В. Муравьевой [190] Л.С. Насрутдиновой [193],21Э.М. Ребко [189] и др.Средиисследованийперечисленныхавторовособоговниманиязаслуживают труды С.В. Белова, где сделан акцент на актуальности и«непрерывности» российской системы образования в области безопасностижизнедеятельности [23-33]. Предложенная им Концепция непрерывногообразования в сфере безопасности жизнедеятельности предусматриваетступени и уровни образования, для каждой из которых определено содержаниеи дидактические особенности обучения; при этом основной задачей являетсяприобретение знаний для обеспечения коллективной безопасности привыполнении профессиональных действий, а основными дидактическимипринципами – проблемность, теоретическая обоснованность, установлениепричинно-следственных и логических связей между изучаемыми вопросами, атакже практическая направленность, ориентированная на формированиекультуры профессиональной безопасности.Профессиональная деятельность тесно сопряжена с обеспечениембезопасности человека в современном мире, формированием комфортныхусловий труда, минимизацией техногенного воздействия, сохранением жизни издоровья людей.
Соответственно, способность применять адекватные решения,быть подготовленным к работе во внезапно поменявшихся условияхдействительности при развитии экстремальных ситуаций (пожар, взрыв,землетрясение, наводнение и др.) становится все более востребованнымкачеством современного выпускника.В высших учебных заведениях студенты в обязательном порядке изучаютдисциплину (модуль) «Безопасность жизнедеятельности, и в соответствии спрофессиональным циклом ФГОС она является обязательной для реализации вобразовательныхпрограммахабсолютновсехнаправленийподготовкинезависимо от профиля [99]. Обучение происходит в соответствии с Примернойпрограммойдисциплины(модуля)«Безопасностьжизнедеятельности»,рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерациидля всех направлений высшего профессионального образования (специалитет и22бакалавриат).
Программа построена по модульно-блочному принципу ирассчитана на 216 академических часов; в последующем вуз самостоятельноустанавливает распределение трудоемкости дисциплины.Цельбезопасности,обучения–формированиезаключающейсявпрофессиональнойготовностииспособностикультурычеловекареализовать приобретенную совокупность знаний, умений и навыков дляобеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности, характерамышления и ценностных ориентаций, при которых вопросы безопасностирассматриваются в качестве приоритета.Интересна история объединения понятий «культура» и «безопасность».Впервые это было выполнено Международным агентством по атомной энергиив 1986 г.
в процессе анализа причин и последствий аварии на ЧернобыльскойАЭС. Признано, что отсутствиекультуры безопасности стало одной изосновных причин данной аварии, причем такая культура рассматривается нетолько со стороны квалификационной, но и психологической подготовленностиперсонала, а ее развитие является одним из главных принципов управления и вобязательной мере подлежит нормативному регулированию в атомнойэнергетике России [79].С течением времени стало понятно, что развитие культуры безопасностиявляется важнейшим направлением для всех профессиональных сообществ.
Отпрофессиональных качеств персонала, его личностных способностей, мотивовповедения и др. в определяющей степени зависит эффективность проведениямероприятий по обеспечению безопасности жизнедеятельности, по снижениюрисков (индивидуальных, коллективных и глобальных).Культура безопасности охарактеризована в работах многих авторов, икаждый автор интерпретирует ее значение по-своему. Так, Ю.Л. Воробьев подкультурой безопасности подразумевает состояние общественной организациичеловека, обеспечивающее определенный уровень его безопасности в процессежизнедеятельности [79].По А.В. Снегиреву, культура безопасности – это уровень воспитания и23вырабатываниятворческихсиливозможностейиндивидуумакпредупреждению вероятности реализации рисков, профилактике и снижениювреда, причиняемыми вредными и опасными факторами жизнедеятельности,ему лично, ущерба коллективу и обществу [228].В. Цаликов утверждает, что культура безопасности есть отражениеуровняразвитиячеловека(общества),характеризующеесяважностьюнаправления обеспечения безопасности жизнедеятельности во всей системеценностей(личныхисоциальных),распространенностьюстандартовбезопасного поведения в условиях реализации чрезвычайных ситуацийразличного происхождения, степенью защищенности от угроз во всех сферахжизнедеятельности [261].По Б.Ч.
Месхи, «культура безопасности жизнедеятельности выступаетструктурным компонентом базовой культуры личности и неотъемлемой частьюпрофессиональной культуры каждого специалиста» [183].Результатыобучениядисциплины(курса)«Безопасностьжизнедеятельности» представлены в виде компетенций (таблица 1.1).Таблица 1.1Компетенции дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»,регламентированные стандартом и примерной программой [99]№11.11.21.31.41.51.61.71.822.12.2Результаты обученияОбобщенные профессиональные и общекультурные компетенцииПонимание проблем устойчивого развития и рисков, связанных с деятельностью человекаСпособность рационализации жизнедеятельности, ориентация на снижение антропогенноговоздействия на природную среду и обеспечение безопасности личности и обществаКультура безопасности, экологическое сознание и риск-ориентированное мышление, при которомвопросы безопасности и сохранения окружающей среды рассматриваются в качестве важнейшихприоритетов жизнедеятельности человекаКультура профессиональной безопасности, способность идентифицировать опасности и оцениватьриски в сфере своей профессиональной деятельностиГотовность к применению профессиональных знаний для минимизации экологических последствий,обеспечению безопасности и улучшению условий труда в сфере своей профессиональной деятельностиСпособность к самостоятельному повышению уровня культуры безопасности и мотивированность наэтоСпособность к оцениванию вклада своей предметной области в решение экологических проблем ипроблем безопасностиСпособность к аргументированному обоснованию своих решений с точки зрения безопасностиДисциплинарные компетенции (знания, умения, владение)ЗнанияОсновных техносферных опасностей, их свойств и характеристик, характера воздействия вредных иопасных факторов на человека и природную средуМетодов защиты от опасностей применительно к сфере своей профессиональной деятельности242.32.42.52.62.72.82.92.102.112.122.132.142.152.162.172.18Современного состояния и основных негативных факторов среды обитанияПринципов обеспечения безопасности взаимодействия человека со средой обитания, оптимизацияусловий деятельностиПоследствий воздействия на человека травмирующих и поражающих факторовБазовых методов идентификации опасностейОсновных методов и средств обеспечения безопасности, экологичности и устойчивостижизнедеятельности в техносфереОсновных способов повышения устойчивости функционирования объектов экономики и территорий вчрезвычайных ситуацияхМероприятий по защите населения и персонала в чрезвычайных ситуациях, включая военные условия,и основных способов ликвидации их последствийБазовых законодательных и нормативных правовых основ обеспечения безопасностижизнедеятельностиОсновных методов управления безопасностью жизнедеятельностиУменияИдентифицировать основные опасности обитания среды человека, оценивать их рискВыбирать методы защиты от опасностей применительно к сфере своей профессиональной деятельностиВыбирать способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельностиВладениеЗаконодательными и правовыми актами в области безопасности и охраны окружающей среды,требованиями к безопасности технических регламентов в сфере профессиональной деятельностиБазовыми способами и технологиями защиты в чрезвычайных ситуацияхБазовым понятийно-терминологическим аппаратом в области безопасности и защиты окружающейсредыМетодами контроля основных параметров среды обитания, влияющих на здоровье человекаНа сегодняшний день большое количество работ посвящено анализу иинтерпретациям понятия «компетенция».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
