Диссертация (972101), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Гершунского,педагогическихВ.И. Загвязинского,системА.П. Беляевой,В.В. Краевского,И.Я. Лернера,А.М. Новикова, М.Н. Скаткина, М.Б. Суллы и др.;˗работы в области теории обучения и воспитания, содержанияобразованияН.П. Абаскаловой,Е.В. Бережновой,В.С. Леднева,С.В. Алексеева,А.А.
Вербицкого,Л.А. Михайлова,И.А. Андреева,А.И. Еремкина,В.В. Серикова,В.Г. Коротаева,В.А. Сластенина,Н.Ф. Талызиной, Т.Е. Титовец, Е.В. Ткаченко, А.И. Уман и др.;˗исследования в сфере компетентностного подхода В.И. Байденко,М.Е. Бершадского,В.А. Болотова,М.А. Бочарниковой,А.А. Вербицкого,13Э.А. Зелетдиновой, И.А. Зимней, М.Д. Ильязовой и др.;˗работы по проблемам контекстного обучения в вузе А.А. Вербицкого,Е.В. Андреевой,О.А. Григоренко,Е.А. Жадан,Л.Б.
Жигаловой,В.Н. Кругликова, О.Г. Ларионовой, Б.Н. Черкашиной и др.;˗исследования в сфере вариативного образования В.Н. Аверкина,А.Г. Асмолова,М.А. Болотиной,Г.С. Голошумовой,Ю.В. Громыко,А.Б. Ольневой, В.В. Пикан, Я.С. Турбовского, A.M. Цирюльникова, Е.И. Шиян,В.А. Ясвина и др.;˗исследованиявобластибезопасностижизнедеятельностиипрофессиональнойбезопасностиС.В. Абрамовой,В.А.
Акимова,А.Э. Арустамова,С.В. Белова,Ю.Л. Воробьева,Л.Н. Гориной,B.А. Девисилова,П.П. Кукина,В.Л. Лапина,Б.С. Мастрюкова,Н.Л. Пономарева, Н.И. Сердюка, М.И. Фалеева, В.Н. Шлыкова и др.Экспериментальная база исследования: работа проводилась в филиалеФедерального государственного автономного образовательного учреждениявысшегообразованияг. Южно-Сахалинскеорганизации«ДальневосточныйивысшегоАвтономнойфедеральныйуниверситет»некоммерческойобразованиявобразовательной«Сахалинскийгуманитарно-технологический институт» (ранее негосударственное учебное учреждениевысшего образования «Южно-Сахалинский институт экономики, права иинформатики») со студентами специальностей «Экономика и управление напредприятии»,«Бухгалтерскийучет,анализиаудит»,«Прикладнаяинформатика (в экономике)», «Государственное и муниципальное управление»,«Менеджменторганизации»,атакжеорганизациях)г.
Южно-Сахалинска.Внапредприятияхисследованиях(учреждениях,принялиучастие410 человек.Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапас 2008 г по 2017 г:1) поисково-констатирующий этап (2008-2009 гг.) содержал анализтеоретической и научно-методической литературы по проблеме; определение14научного аппарата исследования; подбор методик исследования;2) формирующийобоснованиеэтаппедагогической(2008-2014модели;гг.)включалразработкуэкспериментальнуюипроверку;организацию и внедрение специального курса; создание учебных пособий;апробацию результатов диагностики, методик и технологий; оценку икорректировку разработанной методики.3) заключительный этап (2014-2017 гг.) содержал повторное проведениедиагностики методики; обработку и систематизацию полученных результатов;оформление в законченном виде теоретических и практических выводов;апробацию и внедрение полученных результатов в практику работы учебногозаведения.Научная новизна исследования состоит в следующем:1) реализован подход к обучению безопасности жизнедеятельности спозиций теории контекстного обучения в вузе, результатом котороговыступило успешное формирование компетенций будущих специалистов вданной сфере;2) уточнено«компетенции»содержаниеприменительнопонятийк«контекстноепредметнойобучение»областиибезопасностьжизнедеятельности, определена их структура;3) выявленыобучающихся,организационно-педагогическиеповышающие эффективностьусловияформированияподготовкикомпетенцийбезопасности жизнедеятельности;4) разработаны диагностические критерии и методики оценки уровнясформированности компетенций безопасности жизнедеятельности;5) разработана и экспериментально проверена педагогическая модель,позитивным результатом реализации которой в условиях контекстногообучениявыступилоформированиекомпетенцийстудентоввсферебезопасности жизнедеятельности, заключающихся в их способности решатьпроблемыизадачи,возникающиевэкстремальныхосуществлении профессиональной деятельности;ситуацияхпри156) разработанонаучно-методическоесопровождениепроцессаформирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности вусловияхконтекстногообучения(УМКдисциплины(модуля)«Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях», авторскиеучебные пособия).Теоретическая значимость исследования:˗теоретически обоснованы и определены концептуальные основыцелесообразностиформированиякомпетенцийбезопасностижизнедеятельности в вузе с позиций теории контекстного обучения;˗определена структура компетенций безопасности жизнедеятельности,представляющая собой когнитивную, деятельностную и мотивационнуюсоставляющие, которые выступили в исследовании и в качестве основныхкритериев оценивания уровня сформированности компетенции безопасностижизнедеятельности;˗разработанареализациикоторойиапробированаявилосьпедагогическаяформированиемодель,компетенцийцельюбезопасностижизнедеятельности студентов вузов в условиях контекстного обучения; всодержательнойчастиразработаныучебно-методическиекомплексыдисциплин (модулей) «Безопасность жизнедеятельности» и «Профессиональнаябезопасность в чрезвычайных ситуациях», а в состав организационнопедагогическихусловийвключеныконтекстныеметодыобучения,побуждающие обучающихся к активной мыслительной и практическойдеятельности в процессе освоения учебного материала.Практическая значимость исследования:˗полученные в диссертации результаты и выводы могут бытьиспользованы в вузовском обучении с целью продуктивного формирования устудентов компетенций безопасности жизнедеятельности;˗теоретически и экспериментально обоснованная модель контекстногообучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельностистудентов вузов получила практическое использование в высших учебных16заведениях г.
Южно-Сахалинска (филиал Федерального государственногоавтономногообразовательного«ДальневосточныйАвтономнаяфедеральныйнекоммерческаяучреждениявысшегоуниверситет»вобразовательнаяобразованияг. Южно-Сахалинске,организациявысшегообразования «Сахалинский гуманитарно-технологический институт»);˗практическую ценность для вузов разного профиля представляютразработанные в диссертации: учебно-методическое сопровождение процессаформирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности(учебно-методический комплекс дисциплины «Профессиональная безопасностьв чрезвычайных ситуациях»); учебное пособие «Опасные природные явления ичрезвычайные ситуации, связанные с ними» (допущено Советом Учебнометодического объединения в области менеджмента в качестве учебногопособиядлястудентов,обучающихсяпоспециальности080504«Государственное и муниципальное управление» и дисциплине «Безопасностьжизнедеятельности«Устойчивостьвчрезвычайныхфункционированияситуациях»);объектовучебноеэкономикиипособиесистемжизнеобеспечения» (рекомендовано Дальневосточным региональным учебнометодическим центром (ДВ РУМЦ) в качестве учебного пособия для студентовспециальностей 080502.65 «Экономика и управление на предприятии»,080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 080801.65 «Прикладнаяинформатика (в экономике)», 080504.65 «Государственное и муниципальноеуправление», 080507.65 Менеджмент организаций» и направлений подготовки080100.62 «Экономика», 270800.62 «Строительство» ВУЗов региона); учебноепособие «Экология» (рекомендовано ДВ РУМЦ в качестве учебного пособиядля студентов специальности 080501 «Экономика и управление на предприятии(по отраслям)» вузов региона).˗материалы диссертационного исследования, полученные результаты ивыводы могут быть использованы при подготовке методических рекомендацийпо проблеме повышения эффективности высшего образования.Положения, выносимые на защиту:171.
Теория, содержание и технологии контекстного обучения являютсяэффективнойосновойформированиякомпетенцийбезопасностижизнедеятельности; при этом контекст как система внутренних и внешнихусловий познавательной деятельности студента влияет на восприятие,понимание и преобразование конкретных ситуаций, посредством которыхпоследовательно моделируется предметное и социальное содержание будущейпрофессиональной деятельности студентов в сфере безопасности.2. Структура компетенций безопасности жизнедеятельности определенакак единство когнитивной (характеризует владение теоретическими знаниями иих понимание в сфере безопасности жизнедеятельности), деятельностной(характеризует практическое и оперативное применение знаний, опыт ихактуализации в нестандартных ситуациях) и мотивационной (характеризуетпотребность и стремление овладевать общекультурными и профессиональнымикомпетенциями и использовать их в процессе обучения безопасностижизнедеятельности) составляющих.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
