Диссертация (972101), страница 5
Текст из файла (страница 5)
И.А. Зимняя под компетенциямипонимает определенные внутренние психологические образования: знания,алгоритм действий, представления, системы ценностей и отношений, вдальнейшем проявляющиеся в компетентностях человека [132].А.В. Хуторский понимаеткомпетенцию какотделенную,напередзаданную социальную норму (требование) к подготовке обучающегося,необходимую для продуктивной деятельности в определенной сфере [260].А.К. Марковаопределяеткомпетенциюкакиндивидуальнуюхарактеристику степени соответствия человека требованиям профессии ивыделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальную видыпрофессиональной компетенции [179].Совокупным для всех трактовок компетенции является осмысление ее каксвойства или качества личности, потенциальнойготовности личностисправляться с различными проблемами; как совокупность знаний, умений,навыков и качеств личности, необходимых для осуществления деятельности поизбранной профессии.25Термин «компетенция» определяется во взаимосвязи с термином«компетентность».
Одни авторы их отожествляют, другие используют без четкосформулированныхразличий,третьиоднозначноразводятсодержаниепонятий.По И.А. Зимней, компетентность представляет собой основанную назнаниях,интеллектуальнопрофессиональнуюопределяетиличностно-обусловленнуюжизнедеятельностькомпетентностькакчеловекасовокупность[132].социально-А.В. Хуторскийличностныхкачествобучающихся, таких как знания, умения, способности, навыки и др.,обусловленных опытом его деятельности в определенных социальных и другихобластях [260].
Э.Ф. Зеер оценивает компетентность как интегративноекачество личности, включающее систему познаний, умений и способностей,обобщенных методов и способов решения типовых задач [129]. ПоА.К. Марковой,компетентностьрассматриваетсякаккумулятивная,интегральная характеристика, сочетающая в себе конкретные психическиекачества, определенное психическое состояние; умение человека выполнятьпрофессиональные функции; сочетание качеств личности (знания, умения,навыки), нужных для эффективной профессиональной деятельности [179].Анализ вышеприведенных и иных интерпретаций позволяет сделатьвывод о том, что понятие «компетентность» исследователи объясняютпосредством таких слов, как осведомленность, готовность, качество [60, 89,134, 135, 210, 220, 269].
Компетентность рассматривается как оценочнаякатегория, как принадлежность профессионализации. Она определяется какдоскональное знание своего дела, сущности выполняемой работы, способов исредств достижения целей.Такимобразом,единойточкизрениякопределениюпонятий«компетенция» и «компетентность» в настоящее время не сложилось.Компетенция рассматривается исследователями как заданная социальнаянорма,сочетаниеопределенныхпрофессиональныххарактеристик,индивидуальная характеристика степени соответствия требованиям профессии26и др., а компетентность авторы истолковывают при помощи таких терминов,как готовность, способность, качество, умение, осведомленность. Большаячасть исследователей сходятся на том, что компетенция и компетентность –результат обучения, а сочетание личностных качеств обусловливаетсяприобретенным опытом.Общие вопросы компетентностного подхода к результатам высшегообразования,егометодологическиеосновы,определениеструктурныхсоставляющих модели выпускника вуза, ее построение и содержание,формирование модели выпускника вуза, основные проблемы разработки иреализации этого подхода исследовали многие авторы: В.И.
Байденко [18, 48],М.Е. Бершадский[41],М.А. Бочарникова[58],Э.А. Зелетдинова[131],И.А. Зимняя [132], М.Д. Ильязова [136-152], И.В. Коняхина [165], Ю.Г. Татур[235-239], А.В. Хуторский [260], Т.В. Челышева [262], И.А. Юрловская [273] идр.Компетентностный подход отражен также в трудах А.А. Вербицкого, гдеон определяет его одним из главных путей повышения качества образования.Приэтомавторвыделяетследующиеизменениявсуществующейпедагогической системе: в ценностях, целях и результатах обучения ивоспитания;всодержанииобразования;вдеятельностипедагогаидеятельности обучающихся; в технологическом обеспечении образовательногопроцесса, в образовательной среде, в отношениях с внешней средой, вкачественно более высоком уровня финансового, материально-технического,организационного,кадровогоинаучно-методическогообеспечениидеятельности системы общего среднего образования (Рис.
1) А.А. Вербицкий[64-74].Сцельюисследованияизученностивопросовкомпетенций,компетентности, культуры безопасности, методической подготовки и другихтеоретико-методологических аспектов безопасности жизнедеятельности, намибыл осуществлен анализ источников по теме исследования.И.М. Дородникова указывает, что компетентность в сфере предметной27областибезопасностькомпетентностямжизнедеятельности[120].Имотноситсясоответствуютобщиекключевым(универсальные)выработанные способы действия (способности и умения), которые позволяютличностиосознаватьситуацию,достигатьрезультатоввличнойипрофессиональной жизни в условиях конкретного социума.Ценности, цели ирезультаты обучения ивоспитанияСоциальное ипространственнопредметноеобустройство учебныхзаведенийПедагогическаядеятельностьпреподавателяТехнологическоеобеспечениеобразовательногопроцессаОсновные изменениясистемы образования врезультате реализациикомпетентностногоподходаУчебнаядеятельностьстудентаНормативно-правовое,финансовое, материальнотехническое,организационное икадровое обеспечениеСодержаниеобученияОтношения свнешней средойРисунок 1.
Основные изменения в системе образования Российской Федерациив результате реализации компетентностного подходаТакие ключевые компетентности приобретаются в образовательномпроцессе,еслисозданыследующиеусловия:характеробучениядеятельностный (исследование, проектирование, руководство и т.п.); учебныепроцесс ориентирован на развитие ответственности за результат совершенныхдействий;дляприобретенияопытасозданыопределенныеусловия;организована продуктивная групповая работа [120].Б.Ч.
Месхи из актуальных проблем компетентностного подхода в областибезопасностижизнедеятельностивычленяетпроблемустандартизации28оценочных средств. По его утверждению, «одним из важнейших условийкомпетентностного подхода является стандартизация оценочных средств,позволяющая оперировать четкими показателями (планируемые и достигаемыерезультаты,требованияикритериивформедескрипторовуровнейкомпетенций и др.) и с большей ясностью и точностью выражать как уровнитребований, так и достигнутые результаты в понятных и релевантныхтерминах» [183].Проблемемониторингауровнясформированностиключевыхкомпетенций по курсу «Безопасность жизнедеятельности» посвящены работыЕ.Г.
Бардиной [21]. На основании проведенных исследований авторомвыделены этапы реализации компетентностного подхода (Рис. 2).1. Компетентностный анализ требований иобразовательных программ, выбор ключевыхкомпетенций и установление соответствия междуними и разделами программы2. Определение фундаментального ядра,универсальных учебных действий в конкретнойучебной дисциплине и их связь с ключевымикомпетенциями3. Оценка качества усвоения образовательныхпрограмм и мониторинг качества сформированностиключевых компетенций4.
Коррекция уровня сформированности ключевыхкомпетенцийРисунок 2. Этапы компетентностного подхода в образовании(по Е.Г. Бардиной) [21]Согласно автору, наиболее важным этапом при компетентностномподходе в обучении безопасности жизнедеятельности является определение29фундаментального ядра и универсальных учебных действий относительнобудущей профессии, а также соотнесение данных действий формированиюключевых компетенций специалиста.Р.И. Поповой раскрыты и описаны методические вопросы подготовки всфере безопасности жизнедеятельности (на примере магистров педагогическогообразования). Данная методическая подготовка изучена с различных позиций:отражен системный подход в образовании, интегративный подход, а такжекомпетентностный подход.
Определены специальные компетенции, которыеформируются посредством реализации методических дисциплин; рассмотреныструктурныекомпонентыпедагогическойподготовки:мотивационный,содержательный, проектировочно-процессуальный, оценочно-результативныйи др. [207, 208, 209].М.Д.
Молевым и А.В. Меркуловым рассмотрены основные аспектыформирования современной системы образования в области безопасностижизнедеятельности. Согласно их утверждениям, на сегодняшний день вобласти безопасности жизнедеятельности существует ряд ключевых проблем,важнейшими изкоторыхявляются: отсутствие научного обоснованиясодержания образования; отсутствие общей концепции образования, в которойбыли бы определены функции, цели и задачи ступеней образования,обеспечивающие преемственность и логическую стройность образовательногопроцесса; скудные методологические разработки технологий обучения и т.п.[188].Аспектыметодическойподготовкивобластибезопасностижизнедеятельности (на примере магистров педагогического образования)освещены в трудах Р.И. Поповой, О.В.
Силаковой [207], В.Ю. Абрамовой [2] идр. авторов.Для нашей работы представили интерес диссертационные исследования всфере подготовки специалистов в области безопасности жизнедеятельности:Л.Н. Гориной определены теоретические основы и разработана технологияизучениякурса«Безопасностьжизнедеятельности»,обеспечивающая30повышениекачестваинженернойподготовкиспециалистов[87];Г.В. Лукашиной обоснованы в теории, а также проверены на практикесодержание и методика подготовки будущих педагогов профессиональногообучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственнойсреде [178]; Р.Р. Кареевым спроектирована и внедрена в образовательныйпроцесс ВУЗа модель формирования умений безопасной производственнойдеятельности у будущих инженеров в технических вузах [156]; И.Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
