Диссертация (972101), страница 2
Текст из файла (страница 2)
с целью выработки идеологии безопасности,формирования безопасного мышления и поведения, что послужило началомразвития новой, самостоятельной образовательной области научных знаний.Сегодня«безопасность»являетсянетолькоключевойсоставляющейжизнедеятельности каждого человека, но и важным направлением подготовкилюбого специалиста. Начиная с момента введения и по настоящее времядисциплина «Безопасность жизнедеятельности» претерпевала конструктивныеизменения по содержанию, структуре и объему.В условиях реализации компетентностного подхода обучение основамбезопасностижизнедеятельностираскрылосьсновойстороны:профессиональная безопасность отражается в компетенциях, содержащихся втребованиях ФГОС ВО, согласно которым компетенция – это способностьприменять знания, умения, навыки и личностные качества для успешнойдеятельности в определенной области [257].
Ряд компетенций предусматриваетспособностьквладениюосновнымиметодамизащитыперсонала,7производственных объектов, а также населения от возможных последствийстихийных бедствий, аварий, катастроф (направление подготовки 080100Экономика (квалификация «бакалавр») – ОК-15; направление подготовки080200 Менеджмент (квалификация «бакалавр») – ОК-21) [256] и др.Вэтойсвязиактуальнымнаправлениемстановитсяразработкапедагогических моделей обучения в высшей школе, ориентированных нареализацию компетентностного подхода. Проведенный нами теоретическийанализ показал, что в сфере высшего образовании в настоящее время одной изнаиболеевостребованной(А.А.
Вербицкий,являютсяТ.Д. Дубовицкая,теорияконтекстногоМ.Д. Ильязова,обученияВ.Г. Калашников,О.Г. Ларионова, О.И. Щербакова и многие др.), основной идеей которойявляется положение о влиянии контекста будущей профессиональнойдеятельности на учебную деятельность студентов.По определению A.А. Вербицкого, контекстным является такое обучение,в котором с помощью различных дидактических форм, методов и средств,традиционных и новых, моделируется предметное, социальное и моральнонравственноесодержание,контекстусваиваемойстудентамипрофессиональной деятельности.
Усвоение абстрактной информации здесь ссамого начала «наложено на канву» этой деятельности, осуществляетсяпостепенноесистематическоеприближениеобучающегосякбудущейпрофессии, превращение информации в его личное знание.Контекст рассматривается как система внутренних (индивидуальнопсихологическихособенностей,знанийиопыта),атакжевнешних(предметных, социокультурных и др.) условий жизни и деятельностииндивидуума, которые влияют на восприятие, понимание и преобразованиеконкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому иее компонентам.
Задавая такие контексты в образовательном процессе, можносистемноисодержаниепоследовательнобудущеймоделироватьпрофессиональнойпредметноедеятельностиисоциальноеобучающихся,обеспечивать осмысленное формирование у них необходимых компетенций.8Предложенная работа представляет собой исследование эффективностиформирования компетенций безопасности жизнедеятельности у студентоввузов посредством теоретического обоснования и внедрения в образовательныйпроцесс вуза педагогической модели контекстного обучения. Подготовкастудентов будет осуществляться как комплекс видов деятельности исоставляющих ее квазипрофессиональных действий, приближающих учебнуюдеятельность к профессиональной, а результатом будет являться развитиеспособностей обучающихся эффективно справляться с кругом задач в областипрофессиональной безопасности.Таким образом, тема диссертационного исследования «Формированиекомпетенций безопасности жизнедеятельности в условиях контекстногообучения в вузе» обусловлена, с одной стороны, требованиями к качествуподготовки современного специалиста в данной сфере в соответствии с ФГОСВО, а с другой стороны – необходимостью опоры в процессе эффективнойреализации этих требований на адекватную педагогическую теорию, в качествекоторой может выступить теория контекстного обучения.Степень изученности проблемы.
Общие вопросы компетентностногоподхода к модернизации высшего образования, теоретико-методологическиеосновы разработки и реализации продуктивных педагогических моделейподготовкибудущеговыпускникавуза,педагогическимусловиямихреализации исследовали многие авторы: В.И. Байденко, М.Е. Бершадский,М.А. Бочарникова,А.А. Вербицкий,Э.А. Зелетдинова,И.А. Зимняя,М.Д. Ильязова, И.В. Коняхина, С.Б. Серякова, Ю.Г.
Татур, А.В. Хуторский,Т.В. Челышева, И.А. Юрловская и многие другие.Вопросыкомпетентностногоподходавобластибезопасностижизнедеятельности отражены в работах С.В. Абрамовой, Е.Г. Бардиной,С.Б. Бахваловой,Е.Н. Боярова,И.М. Дородниковой,ИС. Елизаровой,А.В. Меркулова, Б.Ч. Месхи, М.Д. Молева, Р.М. Поповой, О.В. Силаковой и др.Психолого-педагогические проблемы контекстного обучения в практикевысшего образования рассматривались в диссертационных исследованиях9Н.В. Борисовой,Т.Д. Дубовицкой,Н.Б. Лаврентьевой,Л.А.
Сергеевой,B.Н. Кругликова,О.Г. Ларионовой,Е.С. Семеновой,А.Н. Картежниковой,Т.Н. Лененко,М.В. Мащенко,В.Ф. Тенищевой,Ж.К. Холодова,Н.П. Хомяковой и др. В них теоретически обоснованы вопросы формированиямотивациипознавательнойдеятельности,становленияиразвитияпрофессионально важных качеств, изучены формы и методы контекстногообучения, разработаны модели такого обучения применительно к различнымсферам профессиональной подготовки.Вопросамсодержанияобразования,процессаегоформирования,возникающим при этом проблемам и противоречиям посвящены исследованияИ.А.
Андреева,Е.В. Бережновой,А.И. Еремкина,В.Д. Колдаева,М.А. Болотиной,В.Г. Коротаева,В.Г. Дикарева,В.В. Краевского,П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, С.С. Салаватовой, М.Н. Скаткина,Т Е. Титовец, А.И. Умана, Ф.А. Шогенова, В.З. Юсупова и др.Вопросы педагогического моделирования отражены в работах такихавторов, как А.Э.
Болотин, Е.П. Грошева, Т.А. Мухортова, Т.Р. Рахимов,А.В. Токарева, А.П. Шарухин, Е.Е. Ядрихинская, М.В. Ядровская и др.ПодходыкинновационныеорганизацииметодыЮ.Е. Бушуева,учебногообучения,подробноВ.Н. Васильева,Е.Ю. Груздинской,использующегорассмотреныВ.М. Вергасова,А.И. Киприанова,Е.А. Левановой,процесса,Р.А. Низамова,работахС.И. Гончарова,Е.Н. Корнеевой,Г.С. Паниной,вБ.И. Костылева,Л.С. Подымовой,Т.В. Пушкаревой, А.П. Сидельковского, Ж.К.
Толордава, Г.И. Щукиной идругих авторов.Ведущаярольобразованиявсфереобеспечениябезопасностижизнедеятельности, пути и методы повышения его качества показаны висследованиях С.В. Абрамовой, С.В. Белова, Я.Д. Вишнякова, Ю.Л. Воробъева,В.А. Девисилова,Е.Ю. Молодцова,Ю.Б. Казимирова,Е.В. МуравьевойС.В. Камашева,Л.С. Насрутдиновой,Б.Ч. Месхи,Э.М. Ребко,А.В. Снегирева, М.И. Фалеева, В. Цаликова и др. В то же время контекстный10подход к разрешению проблем в этой проблемной области еще не выступалконкретным направлением исследований.В результате анализа педагогической литературы и практики подготовкистудентов вузов в сфере безопасности жизнедеятельности нами выявленыпротиворечия между:˗государственным заказом на подготовку компетентного в сферебезопасности жизнедеятельности выпускника вуза, способного применятьзнания, умения, навыки и личностные качества в экстремальных условиях, инедостаточнойразработанностьюипрактическимиспользованиемпедагогических моделей, обеспечивающих оптимальное выполнение данногозаказа;˗возможностью формирования у студентов компетенций безопасностижизнедеятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВО посредствомиспользованияпедагогическихтехнологийпрактико-ориентированногоконтекстного обучения и отсутствием теоретического и научно-методическогообоснования их использования применительно к рассматриваемой проблемнойобласти.Данные противоречия определили проблему исследования: каковыпедагогические условия и технологии, необходимые и достаточные дляпродуктивногоформированияустудентовкомпетенцийбезопасностижизнедеятельности на основе теории и технологий контекстного обучения?Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальнопроверитьсовокупностьорганизационно-педагогическихусловий,форм,методов и средств контекстного обучения, обеспечивающих продуктивноеформирование у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности.Объектисследования:контекстноеобучениебезопасностижизнедеятельности студентов вузов.Предметформированияисследования:устудентоворганизационно-педагогическиевузовкомпетенцийусловиябезопасностижизнедеятельности с позиций теории контекстного обучения в вузе.11Гипотезаисследования.Процессформированиякомпетенцийбезопасности жизнедеятельности студентов вуза будет продуктивным, если: концептуальной основой формирования компетенций безопасностижизнедеятельности выступит теория контекстного обучения, в которойпоследовательно моделируется предметное и социальное содержание будущейпрофессиональной деятельности; будет разработана и реализована педагогическая модель контекстногообучения по формированию компетенций безопасности жизнедеятельностистудентов вузов, направленная на формирование способности будущихвыпускников вуза решать проблемы и задачи, возникающие в экстремальныхситуациях при осуществлении профессиональной деятельности; в содержательный блок педагогической модели будут входить базоваядисциплина (модуль) «Безопасность жизнедеятельности» и вариативнаядисциплина (модуль) «Профессиональная безопасность в чрезвычайныхситуациях» как взаимосвязанные части профессионального цикла ФГОС ВОпредметной области «Безопасность жизнедеятельности»; в педагогическом эксперименте будут созданы педагогическиеусловия и использован комплекс педагогических технологий контекстного типа(форм, методов и средств обучения), обеспечивающих достижение целейформирования у студентов компетенций безопасности жизнедеятельности.В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследованияопределены следующие задачи исследования:1) обосноватьсовокупностьтеоретико-методологическиенаучныхположений,характеристикисодержаниясоставляющихипроцессаформирования компетенций безопасности жизнедеятельности студентов вусловиях контекстного обучения;2) определить содержание вариативной части профессионального циклаФГОСВОпредметнойобласти«Безопасностьжизнедеятельности»(дисциплина (модуль) «Профессиональная безопасность в чрезвычайныхситуациях»);123) разработатьиэкспериментальноапробироватьпедагогическуюмодель контекстного обучения по формированию компетенций безопасностижизнедеятельности студентов в образовательном процессе вуза;4) теоретически обосновать и экспериментально проверить адекватностьорганизационно-педагогических условий и используемых педагогическихтехнологий (форм, методов и средств) контекстного обучения задачеформирования компетенций безопасности жизнедеятельности студентов вуза.Методы исследования.
Для решения поставленных задач и проверкигипотезы исследования использован комплекс методов: теоретических (анализлитературныхисточниковпо теме исследования,нормативно-правовойдокументации об организации вузовского учебного процесса); педагогическоемоделирование; изучение опыта организации в вузах образовательной области«Безопасностьжизнедеятельности»;эмпирических:педагогическийэксперимент, метод анкетирования, метод тестирования; статистических –методы количественной обработки эмпирических результатов исследования(метод случайных чисел, метод коэффициента ранговой корреляции rsСпирмана,t-критерийСтъюдента,компьютерныйварианткритерияКолмогорова-Смирнова и др.).Теоретико-методологическая основа исследования:˗фундаментальные исследования в области философии и методологииобразования,спецификиБ.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
