Диссертация (972101), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Середенко,помысликоторого«исследовательские умения и навыки – это возможность и ее реализациявыполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных иэмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность иприводящих к новому знанию» [217, с. 39]. Вопросы проектной деятельности вобученииотраженыО.А. Абдуллина,вработахЛ.Ф. Авдеева,многихисследователей,Н.С. Амелина,такихкакВ.А. Артемов,В.Б. Бондаревский, В.М. Вергасов, Р.Р.
Ильясова, А.В. Леонтович, А.С. Обухов,Е.В. Родина, А.И. Савенков, В.А. Сластенин, М.Ф. Шкляр, Ф.А. Шогенова,Н.Б. Шумакова и др. авторов.По своей структуре исследовательский мини-проект теоретически45отражает состояние уровня безопасности той организации (предприятия,учреждения),гдестудентосуществляетпрактику(преддипломная,производственная) и включает в себя следующие данные:1) нормативно-правовоеобеспечение,состав,основные задачиифункционирование системы предупреждения и ликвидации чрезвычайныхситуаций и гражданской обороны предприятия (организации, учреждения);2) нормативно-правовое обеспечение, основные задачи, функции иорганизация деятельности штаба (отдела, сектора) по делам гражданскойобороны и чрезвычайных ситуаций объекта (предприятия, организации,учреждения);3) нормативно-правовоеобеспечение,основные задачи,организация работы комиссии по чрезвычайным ситуациямсоставиобъекта(предприятия, организации, учреждения), функциональные обязанности членовкомиссии;4) нормативно-правовоеобеспечение,основные задачи,составиорганизация работы комиссии по повышению устойчивости функционированияобъекта (предприятия, организации, учреждения);5) нормативно-правовое обеспечение, основные задачи, права, состав иорганизация работы объектовой эвакуационной комиссии (предприятия,организации, учреждения).Организационно мини-проект осуществляется в семь этапов: выбор местаисследования (место реализации производственной практики); «погружение втему» (анализ теоретических источников информации, обзор деятельностипрактики и отражение вопросов безопасности в ней); определение актуальностиисследования(обоснованиеважностивопросовпрофессиональнойбезопасности специфике работы данной организации); определение параметрови основных характеристик исследования (объект, предмет, цель, задачи, и др.);проведение исследования; оформление исследования; обсуждение и защитамини-проекта.
На каждом этапе исследования студент должен применятьследующие типы умений: информационные (1-2 этапы), теоретические (1-346этапы), методологические (4 этап), эмпирические (5 этап), речевые (6-7 этапы).Организационный компонент модели. Этот компонент модели включает всебя комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающихэффективную реализацию педагогической модели контекстного обучения поформированиюкомпетенцийбезопасностижизнедеятельностиобразовательном процессе вуза или, другими словами,восуществлениепрофессорско-преподавательским составом вуза и специалистами организаций(предприятий,учреждений)педагогическогосопровожденияобучающимисяохарактеризованного выше содержательногоусвоениякомпонентапосредством технологий контекстного обучения.Понятие «педагогическая технология» вошло в обиход во второйполовине прошлого столетия и с тех пор широко обсуждается в педагогическихисследованиях, насчитывая более трехсот определений.
Так, к примеру,В.П. Беспалько трактует педагогическую технологию как описание (проект)процесса формирования личности учащегося [43]. Б.Т. Лихачев в своихисследованиях оговаривает, что педагогическая технология «определяется каксовокупностьпсихолого-педагогическихустановок,определяющихспециальный набор и компоновку форм, способов, приемов и методовобучения, воспитательных средств» [177]. Б.С. Гершунский указывает, чтотермин«педагогическиебольшинствомероприятийтехнологии»долженраспространятьсяучебно-воспитательногоинауправленческогохарактера и сводиться не только к использованию новых информационныхтехнологий на базе компьютерной техники и других технических средств [80,81, 82].Вопросам обзора технологий, их видам, сущности, а также практикеприменения посвящены работы Г.Н.
Александрова [5], Е.П. Александрова [6],Ю.И. Асмановой [12], В.П. Беспалько [44], А.Э. Болотина [51, 52, 53],Н.М. Борытко[57],В.М. ЖураковскойВ.Д. Колдаева[162,164],[126],М.И. МахмутоваМ.Ю. Касаткиной[157],Г.К. Селевко[214],[182],Б.М. Тлеубердиева [248], Н.Е. Щурковой [272] и др. исследователей.47Применительно к нашему исследованию более близким являетсяопределение А.А. Вербицкого, данное с позиции теории контекстногообучения: «педагогическая технология – это реализованный в образовательнойпрактикепроектсовместнойдеятельностипреподавателяистудента,направленный на достижение целей обучения, воспитания и развития личностиобоих этих субъектов образования» [72, с.
45]. В контекстном обучениипедагогическая технология заключается не только в передаче информациимежду преподавателем и студентом, а строится как интегративное единствопяти элементов (Рис.6).Элементы педагогической технологииЗнание психологическихзакономерностей учебнопознавательнойдеятельности обучающихсяЗнание сущностиобучающей деятельностипреподавателяВладение содержаниемучебного предметаЗнание закономерностейсовместной деятельностипреподавателя и студентаЗнание закономерностей в модельнойформе профессиональной деятельности,где информация выступает средствомрешения задач и проблемРисунок 6. Элементы педагогической технологии (по А.А.
Вербицкому)Очень важными считаются качества самого педагога, такие какинтеллектуальные, духовные, социальные, предметные («профессиональные»),а обучающийся рассматривается не как объект педагогического воздействия, аличность, способная к целеполаганию и целереализации как в жизненныхситуациях, так и в профессиональной деятельности.Впрактикеконтекстногопримененияобученияпоразработаннойформированиюпедагогическойкомпетенциймоделибезопасностижизнедеятельности педагогические технологии должны представлять собойсистему методов деятельности преподавателя и обучающихся, направленнуюна достижение заданной цели обучения, а именно, формирование компетенцийбезопасности жизнедеятельности.48В данную систему методов вошли контекстные методы обучения,побуждающие обучающихся к активной мыслительной и практическойдеятельности в процессе освоения учебного материала, такие как проблемнаялекция, анализ конкретной ситуации, деловая игра, лекция-дискуссия, мозговойштурм и демонстрация.Кромеопределенияцели,отборасодержанияиопределенияорганизационного компонента нами было разработано учебно-методическоесопровождение разработанной педагогической модели, куда вошли: учебнометодическийкомплексдисциплины(модуля)«Профессиональнаябезопасность в чрезвычайных ситуациях» [254]; учебное пособие «Опасныеприродные явления и чрезвычайные ситуации, связанные с н ими» (допущеноСоветом Учебно-методического объединения в области менеджмента вкачестве учебного пособия для студентов высшего профессиональногообразования, обучающихся по специальности 080504 «Государственное имуниципальное управление» и дисциплине «Безопасность жизнедеятельности вчрезвычайныхситуациях»)функционирования(рекомендованоцентром(ДВ[110]объектовиэкономикиДальневосточнымРУМЦ)вучебноеипособиесистемрегиональнымкачествеучебного«Устойчивостьжизнеобеспечения»учебно-методическимпособиядлястудентовспециальностей 080502.65 «Экономика и управление на предприятии»,080109.65 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 080801.65 «Прикладнаяинформатика (в экономике)», 080504.65 «Государственное и муниципальноеуправление», 080507.65 «Менеджмент организаций» и направлений подготовки080100.62 «Экономика», 270800.62 «Строительство» ВУЗов региона) [118].Кроме форм, методов и средств, в процессе реализации моделинеобходимо руководствоваться определенными принципами обучения.
Вкачестве ведущих принципов формирования компетенций безопасностижизнедеятельности выступили следующие принципы контекстного обучения,предложенные А.А. Вербицким:1) психолого-педагогическоеобеспечениеличностноговключения49обучающегосявучебнуюдеятельностьвобластипрофессиональнойбезопасности;2) поэтапное моделирование в образовательном процессе студентовопределенного содержания, форм и условий будущей профессиональнойдеятельности;3) проблемность содержания обучения в ходе его усвоения студентами вконтексте будущей профессиональной деятельности;4) соответствие форм организации учебной деятельности обучающихсяцелям и содержанию контекстного обучения;5) главенствующая роль совместной деятельности, диалогическогообщения и межличностного взаимодействия преподавателя и обучающихся,работающих специалистов и обучающихся, а также обучающихся между собой;6) педагогически обоснованное сочетание новых и традиционных,устоявшихся педагогических технологий;7) единства обучения и воспитания личности профессионала.Таким образом, предложенная педагогическая модель, в концептуальнойоснове которой лежит теория контекстного обучения, а в практической частииспользуются разнообразные формы, средства и методы контекстногообучения, будет являться эффективной системой формирования компетенцийбезопасности жизнедеятельности.1.4 Разработка методов диагностики сформированности компетенцийбезопасности жизнедеятельностиТема проектирования и создания разнообразных диагностическихметодик вузами актуальна и отражена в исследованиях В.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
