Диссертация (972101), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Результатом данных действий является расширение,дополнениеиконкретизацияустановленногоФГОСВОсодержанияобразования, что в свою очередь обеспечивает высокие качественные иколичественные характеристики обучения[274].Реализация принципа вариативности, получившая широкое освещение вработах многих исследователей (М.А.
Болотина [54], Г.С. Голошумова [83],В.Г. Дикарева[102],В.Д. Колдаева[161,163],Г.В. Петрук[206],С.С. Салаватова [2013], Е.И. Шиян [267] и др.) является продуктивной идеей.Она может быть использована и в контекстном обучении безопасностижизнедеятельностипосредствомсозданияиреализацииспециальныхдисциплин. Это обеспечит дифференциацию и индивидуализацию образования,что будет способствовать наиболее полному удовлетворению индивидуальныхобразовательных потребности обучающихся и запросов общественных ипрофессиональных сообществ.Сочетание базовой и вариативной частей профессионального циклаФГОСВОпредметнойобласти«Безопасностьжизнедеятельности»предполагает присутствие (модуля) «Безопасность жизнедеятельности» вбазовой части дисциплины, а в вариативной – специальных дисциплин (взависимости от будущей специальности) (Рис. 4).В отношении всего вышесказанного важно следующее дополнение.Хорошо подготовленный к экстремальным ситуациям человек больше уверен всебе, чем неподготовленный.
Это качество известно как «самоэффективность».Данный термин предложен автором многих трудов по самоэффективности40американским психологом Альбертом Бандурой, известным также своимиработами по теории социального обучения [20]. Самоэффективность занимаетцентральное место в размышлениях А.
Бандуры.Базовая (обязательная)частьпрофессиональногоцикла ФГОС ВОВариативная частьпрофессиональногоцикла ФГОС ВОДисциплина (модуль)«Безопасностьжизнедеятельности»СпециальныекурсыРезультат:1. высокие квалификационные знания, умения и навыки выпускника в сферепрофессиональной безопасности;2. расширение, дополнение и конкретизация установленного ФГОС ВО содержанияобразования;3. повышение качества профессионального образования в сфере безопасностижизнедеятельности;4. удовлетворение потребностей рынка труда в специалистах, обладающих высокимуровнем профессиональной безопасности;5. компетентность в вопросах безопасности региона;6. отбор наиболее эффективных форм, методов и средств обучения.Рисунок 4.
Модель сочетания базовой и вариативной частейпрофессионального цикла ФГОС ВО предметной области «Безопасностьжизнедеятельности»Когда люди осознают собственную эффективность в специфическойситуации,ониначинаютприлагатьбольшеусилий,дольшемогутпротивостоять препятствиям, не поддаются панике, выдерживают кризисныеобстоятельства и неприятные переживания. Высокая самоэффективность,связанная с ожиданием успеха, обычно приводит к хорошему результату иповышает вероятность благополучного выхода из сложных, экстремальныхситуаций. Низкая самоэффективность чаще приводит к неудаче. А.
Бандурасчитаетповедениедостаточноцеленаправленнойактивностью,а41эффективность намерений в регулируемом поведении определяется частичнотем, насколько далеко цели устремлены в будущее [20].1.3 Моделирование контекстного обучения по формированиюкомпетенций безопасности жизнедеятельностиВ науке термин «модель» ввел Г. Лейбниц, – философ, математик, физик,языковед, разработавший по просьбе Петра I проекты развития образования игосударственного управления в России [8].Модель – это образец какого-нибудь изделия, а также образец дляизготовления чего-нибудь.
Также в словарях имеются другие варианты смысласлова модель: уменьшенное (увеличенное или в натуральную величину)воспроизведение или схема чего-нибудь; тип, марка конструкции; схемакакого-нибудь явления или физического объекта [229].Моделирование является популярным и актуальным методом научногоисследования, широко используемым в педагогических изысканиях. Поутверждению Ю.О. Делимовой, «моделирование как метод способствуетобъединению эмпирического и теоретического в педагогическом исследованиичерез сочетание в ходе изучения педагогического объекта эксперимента,построение логических конструкций и научных абстракций» [100].Нами был проведен анализ большого числа исследований в областипедагогического моделирования, среди которых особенно интересными иважными показались работы А.Э.
Болотина [49, 50], Е.П. Грошевой [90],Т.А. Мухортовой[191],Т.Р. Рахимова[211],А.В. Токаревой[249],А.П. Шарухина [265], Е.Е. Ядрихинской [275], М.В. Ядровской [276, 277].С целью повышения качества обучения безопасности жизнедеятельностистудентов вуза нами была разработана педагогическая модель, концептуальнойосновой которой выступила теория контекстного обучения А.А. Вербицкого, вкоторой с помощью различных форм, методов и средств обеспечиваетсяформирование компетенций безопасности жизнедеятельности [64–74] (Pис.
5).В качестве основных компонентов данной педагогической модели мы42выделили целевой, содержательный и организационный [112].ФГОС ВОТЕОРИЯ КОЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯформирование компетенций безопасности жизнедеятельностиСОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯБазовая (обязательная) частьпрофессионального цикла ФГОС ВО(дисциплина (модуль) «Безопасностьжизнедеятельности»Вариативная частьпрофессионального цикла ФГОС ВО(дисциплина (модуль)«Профессиональная безопасность вчрезвычайных ситуациях»)Исследовательский мини-проект (производственная практика)ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯПринципы обученияФормы обученияМетоды обученияСредства обученияДеятельностьпреподавателяДеятельностьобучающихсяРЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯКомпетенции безопасности жизнедеятельностиРисунок 5.
Модель контекстного обучения по формированию компетенцийбезопасности жизнедеятельностиЦелевой компонент модели. Цель можно охарактеризовать как один изкомпонентовсознательнойдеятельностичеловека,основнойфункциейкоторого является предвосхищение результатов действий и вариантов их43осуществления при помощи определенных средств [217].Цельмодели–формированиекомпетенцийбезопасностижизнедеятельности студентов вузов.Содержательный компонент модели. Этот компонент педагогическоймоделисоставляетсодержаниеобучения,котороевыступаетосновойформирования компетенций и профессионально значимых качеств личностибудущего специалиста в области безопасности.
В педагогической моделисодержательный компонент включает в себя базовую (обязательную) ивариативную части профессионального цикла ФГОС ВО. Базовая частьпредставлена дисциплиной (модулем) «Безопасность жизнедеятельности», авариативная – дисциплиной (модулем) «Профессиональная безопасность вчрезвычайных ситуациях».Вариативная часть профессионального цикла ФГОС ВО представленадисциплиной (модулем) «Профессиональная безопасность в чрезвычайныхситуациях»).Данная дисциплина была разработана в соответствии с компетенциямиэкономических и управленческих специальностей студентов, участвующих вэксперименте, а также с опорой на требования социального заказа наподготовкукомпетентноговсферебезопасностижизнедеятельностивыпускника вуза данных направлений подготовки.Цель дисциплины – формирование знаний, умений и навыков в сферепрофессиональной безопасности, а именно:1) идентификация опасных факторов при чрезвычайных ситуацияхразличного генезиса;2) реализация профессиональных действий как мер собственной иколлективной защиты от опасных факторов при угрозе чрезвычайных ситуацийразличного происхождения;3) принятие профессиональных решений по собственной и коллективнойзащите от возможных последствий стихийных бедствий, аварий и катастрофразличного происхождения и т.п.44Кроме дисциплин базовой и вариативной частей профессиональногоцикла ФГОС ВО в содержательный блок модели входит исследовательскиймини-проект.
Мини-проект предусмотрен для овладения обучающимисяисследовательскими умениями и навыками в контексте профессиональнойбезопасности, а также создания возможности на практике проверитьсформированностькомпетенцийбезопасностижизнедеятельности,ивконечном итоге – выявления тех сторон профессиональной компетентности,которые необходимо развивать в дальнейшей профессиональной деятельности.Овладение обучающихся исследовательскими умениями и навыкамиявляется одной из главных задач высшего образования. Существует множествоинтерпретаций понятий «исследовательские умения» и «исследовательскиенавыки».
И.А. Зимняя, В.В. Успенский, Н.Л. Головизнина, Е.А. Шашенкова идр. рассматривают исследовательские умения в качестве результата и мерыисследовательскойдеятельностиспособность(каккпроведениюсамостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемую в процессерешения различного рода задач). М.Н. Поволяева, Н.В. Сычкова, П.Ю. Романови др. интерпретируют исследовательские умения как готовность к действиям,обязательным для выполнения исследовательской деятельности.Наше понимание понятий «исследовательские умения и навыки»соотноситсясформулировкойП.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
