Диссертация (972101), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Немковойвыявлены теоретические предпосылки, педагогические условия и технологияэффективного формированиякультурыбезопасностижизнедеятельностистудентов высшего учебного заведения) [194]; К.Н. Крикуновым обоснованыорганизационные и педагогические условия формирования способностиобучающихсяинженерныхнаправленийкдеятельностивусловияхчрезвычайных ситуаций [171].Наосновеанализаперечисленныхидругихдиссертационныхисследований можно констатировать, что в сфере обучения безопасностижизнедеятельности большое количество работ посвящено повышению качестваподготовкиспециалистовиформированиюуменийбезопаснойпроизводственной деятельности. Тем не менее, прослеживается их узкаяспециализация, так как в основном авторы рассматривают лишь подготовкуинженерных и педагогических специалистов, не опираясьв теоретическойчасти на общие подходы к рассматриваемой проблеме.Основойдиссертационногометодологическойиисследования,научно-методическойбазойеготеоретико-послужилатеорияконтекстного обучения А.А.

Вербицкого, согласно которой «контекстнымявляется такое обучение, в котором на языке наук с помощью всей системытрадиционных и новых педагогических технологий в формах учебнойдеятельности,всеболееприближающихсякформамдеятельностипрофессиональной, динамически моделируется предметное и социальноесодержание профессионального труда» [68, с. 35].Контекст рассматривается этим автором как система внутренних и31внешних(предметных,деятельностичеловека.социокультурныхКи другихвнутреннимусловийотносятсяжизниииндивидуально-психологические особенности, знания и опыт студента; а к внешним –создаваемые в вузе и отраженные в сознании студента предметные,социокультурные, духовно-нравственные и другие факторы образовательнойсреды.

Все эти условия оказывают воздействие на восприятие, осознание ипреобразование конкретной ситуации, придавая смысл и значение этойситуации как целому и ее компонентам. Задавая такие контексты вобразовательном процессе, можно системно и последовательно моделироватьпредметноеисоциальноесодержаниебудущейпрофессиональнойдеятельности студентов, обеспечивать осмысленное формирование у нихнеобходимыхкомпетенций.Общаямодельитехнологииобученияконтекстного обучения представлены в таблице 1.2.Таблица 1.2Общая модель и технология контекстного обучения(по А.А. Вербицкому) [67]Компонентыконтекстного обученияДинамика движения деятельности студентов в контекстном обученииПонятийная стороныпрофессиональнойдеятельностиПредметная сторонапрофессиональнойдеятельностиСобственно учебнаядеятельностьКвазипрофессиональнаядеятельностьСемиотическаяИмитационнаяСоциальнаяФормы и видыучебных занятийИнформационная,проблемная лекции, лекциявдвоем, лекция сзапланированнымиошибками, лекциявизуализация, семинары,семинары-дискуссии,семинары-исследованияПрактическое занятие(лабораторная работа,практикум, анализпрофессиональныхситуаций, имитационнаяигра, ролевая игра,деловая игра, тренинг),курсовая работа, УИРС,спецконкурсы,спецсеминары (семинарыисследования, семинарыдискуссии)Производственнаяпрактика, НИРС,подготовка дипломнойработы, в т.ч.«реального» диплома свнедрением егорезультатов в практикуФункциипреподавателяПредъявление изакрепление информации ввиде образцов знания иопытаВключение студентов врешение задачиразрешение учебныхпроблемных ситуацийФункции студентаИндивидуальная иИндивидуальное иСодержаниеконтекстного обученияБазовые формыдеятельностистудентовВедущая обучающаямодельСоциальная сторонапрофессиональнойдеятельностиУчебнопрофессиональнаядеятельностьВключение студентов вразрешениепрофессиональныхисследовательских ипрактических проблем изадачИндивидуальное и32Совершаемыестудентом действия ипоступкисовместная работа стекстами (слушание, чтение,письмо, говорение),включая конспектирование(план-конспект, конспектсхема) и реферированиеПреимущественноперцептивные,мнемические, речевыедействия по усвоению,восприятию, переработке ивоспроизведению учебнойинформацииСредства контроляпроцесса овладенияпрофессиональнойдеятельностью,развитие личностиспециалистаИнформационные ипроблемные вопросы,задания, контрольныеработы, вопросы к зачетам иэкзаменамСпецифика развитияличности специалистаПрисвоение предметныхзнаний, развитиекоммуникативных умений,порождение познавательноймотивации, личностныхсмыслов, отношения кпрофессиисовместное разрешениепроблем и задачквазипрофессиональнойдеятельностиПредметные действия ипоступки в ситуациях,моделирующихпредметное и социальноесодержаниепрофессиональнойдеятельностиКритерии оценкикачества разрешенияучебных проблем и задач,контрольные вопросы,отзывы и экспертныезаключения,аттестационные игрыФормированиесоциальной и предметнойкомпетентности,профессиональноймотивации специалистасовместное разрешениепроблем и задач учебнопрофессиональнойдеятельностиПредметные действия ипоступки вмоделируемых иреальных ситуацияхпрофессиональнойдеятельностиВопросы к госэкзаменам,отзывы и рецензии,экспертные заключенияРазвитие и реализациясоциальной и предметнойкомпетентности,профессиональноймотивации и личностныхсмыслов будущегоспециалистаВ контекстном обучении:1) студент находится в деятельностной позиции;2) включается весь потенциал активности студента – от уровнявосприятия до уровня социальной активности;3) знанияусваиваютсявконтекстеразрешенияобучающимисясмоделированных (имитируемых) профессиональных ситуаций, что порождаетразвитие познавательной и профессиональной мотивации, личностного смыслаучения;4) сочетаются индивидуальные и групповые (коллективные) формыработы обучающихся, в результате чего происходит процесс взаимообменаинтеллектуального и личностного потенциала, развиваются деловые инравственные качества личности;5) постепенно накапливается опыт применения полученной в ходеобучения информации в функции и средства регуляции собственнойдеятельности, благодаря чему деятельность приобретает «профессиональные»характеристики;объектовыезначенияприобретеннойинформации33трансформируются в личностные смыслы, в профессиональные компетенции;6) ядром педагогического процесса становится развивающаяся личностьи индивидуальность будущего специалиста, что и составляет реальнуюгуманизацию образования;7) из объекта педагогических воздействий обучающийся превращается всубъект познавательной, будущей профессиональной и социокультурнойдеятельности и др.

[67].Наше диссертационное исследование посвящено развитию способностиобучающихсяэффективносправлятьсяскругомзадачвсферепрофессиональной безопасности посредством теоретического обоснования ивнедрениявконтекстногообразовательныйобучения,процессзаключительнымвузапедагогическойитогомчегобудетмоделиявлятьсяформирование компетенций безопасности жизнедеятельности.Подкомпетенциямибезопасностижизнедеятельностипонимаетсяспособность применять знания, умения и личностные качества для успешнойдеятельности в сфере профессиональной безопасности.Для оценки уровня сформированности компетенций безопасностижизнедеятельности в условиях контекстного обучения нами были выделеныследующее составляющие в их структуре каждой из них:1) когнитивная составляющая – характеризует владение теоретическимизнаниями и их понимание применительно к реальной сфере безопасностижизнедеятельности;2) деятельностная составляющая – характеризует практическое иоперативное применение знаний, опыт их реализации в нестандартныхситуациях;3) мотивационнаястремлениеовладеватьсоставляющая–характеризуетобщекультурнымиипотребностьипрофессиональнымикомпетенциями и использовать их в процессе обучения безопасностижизнедеятельности, что является мотивацией для достижения успеха вдальнейшей профессиональной деятельности (Рис.3).34Структура компетенций безопасности жизнедеятельности определенанамикакединствокогнитивного,деятельностногоимотивационногокомпонентов.

Данные функциональные показатели компетенции выступают внашем исследовании в качестве основных критериев оценивания уровнясформированности компетенции безопасности жизнедеятельности.Структура компетенций безопасностижизнедеятельностиКогнитивныйкомпонентМотивационныйкомпонентДеятельностныйкомпонентРисунок 3. Структурная модель компетенции безопасности жизнедеятельностиТаким образом, по нашему предположению контекстное обучение и егопрактическаяреализациявсферебезопасностижизнедеятельностивобразовательной системе вуза позволит решить проблему развития способностивыпускниковэффективносправлятьсясзадачамипрофессиональнойбезопасности, что в конечном итоге будет являться основополагающиммеханизмом обеспечения безопасности жизнедеятельности.1.2 Содержание образовательной области «Безопасностьжизнедеятельности»: базовая и вариативная составляющиеВажнейшимэлементомвысшегопрофессиональногообразованияявляется его содержание.

Характеристики

Список файлов диссертации