Диссертация (972101), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Другимисловами, у них не развито восприятие, понимание и преобразование конкретнойситуациивсистеме«человек–опасность» привыполнениисвоейпрофессиональной деятельности. Соответственно, готовность к работе вовнезапно изменившихся условиях, при развитии экстремальных ситуаций(пожар, взрыв, землетрясение, наводнение и др.), компетенции принимать иприменять грамотные решения, стали все более востребованными качествамивыпускника вуза.ФГОСы ВО третьего поколения предусматривают усвоение содержаниядисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в базовой (обязательной) частипрофессиональногоцикла,гдерезультатыобучениядолжныбытьпредставлены в виде ряда компетенций.Как показал проведенный нами теоретический анализ, формированиебольшинства компетенций, регламентируемых стандартом и Примернойобразовательнойпрограммойдисциплины(модуля)«Безопасностьжизнедеятельности», может быть успешно организовано с опорой на теорию итехнологии контекстного обучения, разрабатываемых в научно-педагогическойшколе А.А.
Вербицкого.Формированиенаэтойосновекомпетенцийбезопасностижизнедеятельности студентов потребовало теоретического обоснования иэкспериментальноговнедрениявобразовательныйпроцессвузапедагогической модели контекстного обучения, включающей соответствующеесодержание, педагогические технологии (формы, методы и средства обучения)и условия, основным среди которых должно выступить диалогическое общениев совместной деятельности преподавателя и студентов.130Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работыпозволяют сформулировать следующие основные выводы проведенногодиссертационного исследования.1.
Проведенныйанализнаучнойпедагогической,психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблемеисследования выявил необходимость повышения качества формирования устудентов вузов компетенций безопасности жизнедеятельности. Показано, чтоформирование таких компетенций, как правило, недостаточно эффективно,поскольку обычно осуществляется вне контекста предстоящей студентупрофессиональной деятельности. В нашем диссертационном исследованииобосновананеобходимостьжизнедеятельностимоделируютсяпредстоящейвформированияусловияхконтекстногопредметно-технологическийстудентукомпетенцийпрофессиональнойибезопасностиобучения,социальныйдеятельности,ввкоторомконтекстытомчислевозможные производственные аварии и природные катастрофы, а такжеактуализируется внутренний контекст обучающегося – его индивидуальнопсихологические особенности, установки, мотивы, способности и т.п.
Всё этоприближает учебную деятельность студента к профессиональной деятельностиспециалистаиспособствуетреализациипрактическойнаправленностиобразования, в решающей мере устраняя необходимость длительной адаптациивыпускника вуза к условиям профессиональной деятельности.2. Использование в качестве основных критериев оценивания уровнясформированностикаждойконкретнойкомпетенциибезопасностижизнедеятельности, заданной ФГОС, функциональных составляющих –когнитивной, деятельностной и мотивационной – позволили в полной мередиагностировать такие показатели, как: владение теоретическими знаниями иих понимание в сфере безопасности жизнедеятельности; практическое иоперативное применение знаний, опыт их актуализации в нестандартныхситуациях и потребность и стремление овладевать общекультурными ипрофессиональными компетенциями, а также использовать их в процессе131обучения безопасности жизнедеятельности.3.
Разработана, апробирована и рекомендована к использованию вобразовательнойпрактикепедагогическаямодельпоформированиюкомпетенций безопасности жизнедеятельности, включающая соответствующеесодержание, педагогические технологии (формы, методы и средства обучения)и условия, основным среди которых выступает диалогическое общение впроцессе совместной деятельности преподавателя и студентов. Результатомявляется развитие компетенций обучающихся эффективно справляться скругом профессиональных задач в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: эффективностьжизнедеятельностиформированияпредполагаеткомпетенцийпроектированиебезопасностисодержанияобучения,выражающегося в сочетании базовой и вариативной частей профессиональногоцикла ФГОС ВО, где в вариативной части представлена разработанная авторомдисциплина (модуль) «Профессиональная безопасность в чрезвычайныхситуациях»,способствующаяпрактическойнаправленностиипоследовательной трансформации учебной деятельности студента в даннойсфере в профессиональную; процесс формирования компетенций безопасности жизнедеятельностирезультативен при использовании технологий контекстного обучения приведущей роли таких, как: проблемная лекция, лекция-дискуссия, анализконкретных ситуаций, демонстрация, круглый стола «мозговой штурм»,разыгрывание ролей.Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачирешены, гипотеза доказана.
Полученные в нем результаты и выводы являютсяобоснованнымиидостоверными,характеризуютсянаучнойновизной,теоретической и практической значимостью. Сформулированные в работенаучные положения и практический опыт их реализации позволяют сделатьвывод о том, что содержание, технологии и условия контекстного обученияобеспечивают эффективное формирование у будущих выпускников вузакомпетенций безопасности жизнедеятельности.132Представленное диссертационноеисследованиене претендуетнаисчерпывающее решение проблемы формирования компетенций безопасностижизнедеятельности в условиях контекстного обучения во всей системе базовогои дополнительногопрофессиональногообразования.Полученные намирезультаты и выводы могут быть дополнены и уточнены применительно кзадачамформированиябакалавровимагистровкомпетенцийбезопасностиестественнонаучного,жизнедеятельностиинженерногоидажегуманитарного профиля в условиях грядущего перехода на цифровыепедагогические технологии в колледжах, вузах и в системе повышенияквалификации.133ЛИТЕРАТУРА1.Абаскалова,Н.П.Основыметодикипреподаваниякурса«Безопасность жизнедеятельности» в ВУЗе [Текст]: учебно-методическоепособие / Н.
П. Абаскалова. – Новосибирск: НГПУ, 2004. – 71 с.2.Абрамова,В.Ю.Подготовкамагистровпедагогическогообразования в области безопасности жизнедеятельности к организациивнеклассной работы по предмету [Текст] / В. Ю. Абрамова, С. Б. Бахвалова,И. С. Елизарова // Мир науки, культуры, образования. – 2013. - №3 (40). – С.3-6.3.Абрамова,образованияС.педагоговВ.Ноксологическийбезопасностиподходвжизнедеятельностисодержании[Текст]/С. В. Абрамова, Е.
Н. Бояров // Педагогическое образование в России. – 2012. –№4. – С.111-116.4.Акимов, В. А. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность вчрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера: Учебноепособие [Текст] / В. А. Акимов, Ю. Л. Воробьев, М. И. Фалеев и др. – М.:Высшая школа, 2007. – 592 с.5.Александров, Г. Н.
Педагогические системы, педагогическиепроцессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании[Текст] / Г. Н. Александров, Н. И. Иванкова, Н. В. Тимошкина, Т. Л. Чшиева //Образовательные технологии и общество. – 2000 – №2. – Том 3. – С.134-149.6.Александров, Е. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] //Вестник Таганрогского института управления и экономики. – 2013.
– №1. –С.67-75.7.Алексеев, С. В. Перспективные направления педагогическихисследований в области методики обучения экологии, физической культуре,основамбезопасностиВсероссийскогожизнедеятельностинаучно-практического[Текст]:семинараМатериалыVIII«Формированиеэкологической культуры в федеральных государственных образовательныхстандартах нового поколения» 6-10 ноября 2012 г, Санкт-Петербург /134С. В.
Алексеев. – СПб: «Крисмас+», 2012. – С.8-13.8.Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс [Текст] /А. А. Андреев. – М.: Московский международный институт эконометрики,информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.9.Андреев, Г. И. В помощь написания диссертации и рефератов:основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учеб.пособие [Текст] / Г. И. Андреев, С.
А. Смирнов, В. А. Тихомиров. – Москва:Финансы и статистика, 2003. – 272 с.10.Андреева, И. А. Содержание образования: факторы развития иобновления [Текст] // Теория и практика общественного развития. – 2013. – №7.– С.70-74.11.Анисимова, М. А. К вопросу о проектировании оценочных средствсформированности компетенций [Текст] / М. А. Анисимова, И. С. Бляхеров,А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
