Диссертация (972101), страница 20

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 20)

Соответственно,послереализациипедагогическоймоделиконтекстногообученияпоформированию компетенций безопасности жизнедеятельности у студентовсущественно повысился уровень практического и оперативного применениязнаний.Диагностика уровня сформированности мотивационной составляющейкомпетенций безопасности жизнедеятельностиОпределение уровня сформированности мотивационной составляющейкомпетенций безопасности жизнедеятельности происходило при помощиметодикидиагностикинаправленностимотивацииизученияпредметаТ.Д.

Дубовицкой (см. Приложение 7), результаты проведения которойотражены в Приложении 16.По результатам диагностики можно сделать следующие выводы. Из всехопрошенных (89 человек) высокий уровень сформированности мотивационной121составляющейкомпетенцийбезопасностижизнедеятельностиимеют84 человека (94%), средний 5 человек (6%) и низкий уровень не показал ниодин респондент (Рис.36).Рисунок 376. Уровень сформированности мотивационной составляющейкомпетенций безопасности жизнедеятельности после реализации моделиВсе респонденты имеют высокий балл по результатам тестирования,средний балл по группам составляет 17,6. Общий уровень подготовки всехреспондентов оценивается как высокий.Сравнительныйанализпоказателейдиагностикимотивационнойсоставляющей компетенций безопасности жизнедеятельности до и послереализации в учебном процессе педагогической модели контекстного обучениябезопасности жизнедеятельности показал, что уровень сформированностимотивационной составляющей компетенций безопасности жизнедеятельностисущественно вырос (Рис.37).Для определения различий в значениях уровня сформированностимотивационной составляющей компетенций безопасности жизнедеятельностистудентов на начало и конец эксперимента был применен t-критерийСтъюдента для зависимых выборок.Однако, вначале проверим все числовые ряды на нормальностьраспределения (таблица 2.13).

Для выборки рядов В и Г нами также былиспользованкомпьютерныйварианткритерияКолмогорова-Смирнова.Значение статистики критерия для обеих выборок меньше 1. Рассматриваемыеряды значений имеют нормальное распределение.122До реализации моделиПосле реализации модели89%44%43%13%11%0%высокийсреднийнизкийРисунок 37. Уровень сформированности мотивационной составляющейкомпетенций безопасности жизнедеятельности до и после реализации моделиТаблица 2.13Числовые ряды по данным сформированности мотивационной составляющейкомпетенций безопасности жизнедеятельности до и после экспериментаПоказателисформированностимотивационнойсоставляющейкомпетенцийбезопасностижизнедеятельностиЧисловойряддо экспериментаДпосле экспериментаЕСледовательно,параметрическогомыt-критерияЗначения14 18 9 17 16 8 11 12 12 5 10 12 5 19 17 17 13 10 5 139 13 12 5 7 9 13 12 13 4 14 9 14 12 12 4 4 5 5 11 10 1812 13 17 18 17 5 13 19 14 11 11 11 5 5 20 5 19 17 4 1810 4 5 5 11 8 13 15 8 3 5 11 4 8 20 13 20 12 11 14 13 510 5 1918 17 18 15 20 13 20 19 16 20 19 17 20 16 15 20 19 2020 19 20 11 15 18 18 18 17 20 19 18 20 18 17 19 15 1219 20 19 18 19 19 15 12 20 20 16 17 19 18 20 16 18 2015 20 16 19 20 15 20 17 18 18 15 18 16 15 16 16 20 1620 20 15 16 18 18 20 16 15 19 18 20 17 12 19 18 17имеемвсеСтъюдента.основаниядляСформулируемприменениястатистическиегипотезы.Но: различия в значениях признака в рядах Д и Е не являютсястатистически значимыми.Н1: различия в значениях признака в рядах Д и Е являются статистическизначимыми.Находим среднюю разность значений по формуле (9): Md 5893178123Составим вспомогательную таблицу (таблица 2.14).Таблица 2.14Вспомогательная таблица для расчета t-критерия Стъюдента№1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.х1141891716811121251051012519171713105139131257913121341491412124455111018121317181751319х218171815201320191620191720161520192020192011151818181720191820181719151219201918191915122020161719182016di=x2-x14-19-24597415912104101237915-2656131011667143101071615131475-687-1-12137-3di-Md1-46-5126411269717-2-104612-532310783341107-2-341312101142-954-4-4-1104-6(di-Md)21163625143616114436814914941016361442594910049649916121049491616914410012116481251616161100163612453.54.55.56.57.58.59.60.61.62.63.64.65.66.67.68.69.70.71.72.73.74.75.76.77.78.79.80.81.82.83.84.85.86.87.88.89.1411111155205191741810455118131583511482013201211141351051918201520161920152017181815181615161620162020151618182016151918201712191817Ʃ4949111401010140514111058711217105141003-577647913-25891616811-37-2-311-321187254-291472117-30-844314610-51361366412194949121941216449425164811964941214990641616911636100253590По формуле (10) производим расчет эмпирического значения t-критерия:d 3590 20,28  4,5178  1По формуле (11) производим расчет стандартного отклонения разностей:t ЭМП 34,5 / 17833 8,824,5 / 13,34 0,34По формуле (12) определяем число степеней свободы: 177.

По даннымтаблицы определяем критические значения tдля данного df. Табличныезначения для t0,05=1,972, дляt0,01=2,601. Подставим данные на числовую прямую.125Эмпирическое значение расположено в зоне значимости (tэмп>tтаб).Ответ: Н0 – отклоняется, принимается Н1: различия в значениях признакав рядах Д и Е являются статистически значимыми.Вывод:уровеньсформированностимотивационнойсоставляющейкомпетенций безопасности жизнедеятельности по данным выборок числовыхрядов Д и Е существенно различается.Таким образом, наша гипотеза о повышении уровня сформированностимотивационной составляющей компетенций безопасности жизнедеятельностистудентовподтверждается:составляющейуровенькомпетенцийсформированностибезопасностимотивационнойжизнедеятельностипослепроведения эксперимента существенно выше, так как различия в значенияхпризнака в рядах Д и Е являются статистически значимыми.

Соответственно,послереализациипедагогическоймоделиконтекстногообученияпоформированию компетенций безопасности жизнедеятельности у студентовсущественно повысился уровень потребности и стремления овладеватьобщекультурными и профессиональными компетенциями и использовать их впроцессе обучения безопасности жизнедеятельности, что является мотивациейдля достижения успеха в дальнейшей профессиональной деятельности.Таким образом, обработка данных методами математической статистикивовсехтрехсформированностислучаяхподтвердилакомпетенцийсущественноебезопасностиподнятиеуровняжизнедеятельности(когнитивной, деятельностной и мотивационной составляющей) студентов.126Выводы по Главе 2Опытно-экспериментальная работа по формированию компетенцийбезопасности жизнедеятельности в условиях контекстного обучения в вузепоказала следующие результаты.До реализации педагогической модели когнитивная, деятельностная имотивационная составляющие компетенций безопасности жизнедеятельностихарактеризовались следующими уровнями сформированности: когнитивная –«средний», деятельностная – «средний», мотивационная – «средний», а послереализации указанной модели уровень сформированности составляющихкомпетенций безопасности жизнедеятельности респондентов значительноповысился и обозначился как «высокий».Реализация предложенной нами педагогической модели контекстногообучения студентов в целях формирования у них компетенций безопасностижизнедеятельностигосударственногообразованияосуществляласьавтономного«Дальневосточныйнабазефилиалаобразовательногофедеральныйфедеральногоучреждениявысшегоуниверситет» в г.

Южно-Сахалинске. Всего в исследовании участвовало 89 человек – студентывыпускных курсов экономических и управленческих направлений, юноши идевушки 21-22 лет.Эмпирическое исследование по реализации контекстной педагогическоймодели мы начали с дисциплины (модуля) «Безопасность жизнедеятельности»,соответствующей ФГОС ВО и рабочей программе, составленной на основеПримернойпрограммыдисциплины«Безопасностьжизнедеятельности»,рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерациидля всех направлений высшего образования.Занятия с участниками эксперимента организовывались с использованиемкомплекса форм и методов контекстного обучения: проблемная лекция, лекциядискуссия, анализ конкретных ситуаций, демонстрация и др.

С их помощьюстудентыне толькоусваивалипредметные знания,ноиразвиваликоммуникативные умения, мотивацию, умение работать с информационными127технологиями, умение работать и сотрудничать в группах студентов и др.Лекционныйматериалконтекстноготипавключалдемонстрацииинформационных стендов, презентации, раздаточный материал и др., задающиеконтекстреальныхситуацийпрофессиональныхдействийвусловияхстихийных бедствий, аварий и катастроф. Практические занятия по дисциплине«Безопасность жизнедеятельности» большей частью проводились в формеэкскурсий, в местах проведения которых также были использованы такиеметоды контекстного обучения, как мини-лекции и лекции-дискуссии.Следующимпедагогическойэтапоммодели,эмпирическогонаправленнойисследованиянапоформированиереализацииустудентовкомпетенций в области защиты от опасных (чрезвычайных) ситуаций вконтекстепрофессиональнойдеятельностисталадисциплина(модуль)«Профессиональная безопасность в чрезвычайных ситуациях».

Лекционныезанятия организованы с применением педагогических технологий контекстногообучения: проблемная лекция, лекция-дискуссия, анализ конкретных ситуаций,демонстрация и др. Практические занятия проводились в форме экскурсий, вместе проведения которых также были использованы контекстные методыобучения, такие как мини-лекции, разыгрывание ролей и др.Во время экскурсии студенты знакомились с производством, егоорганизацией, технологическими процессами и др. Главной целью экскурсииявлялось «погружение» студентов в профессиональные условия труда свероятностью их внезапных изменений при развитии каких-либо чрезвычайныхситуаций.Например,студентыпринималинасебяролиработниковорганизации для решения сложившейся экстремальной ситуации и выхода изнее с наименьшими потерями: создавали рабочие группы, готовили таблицы,расчеты, которые в дальнейшем демонстрировали в докладе, обосновываяисследуемые вопросы, формулируя выводы и предложения.В целях эффективной реализации дисциплины «Профессиональнаябезопасность в чрезвычайных ситуациях» было разработано его учебнометодическое сопровождение: УМК этой дисциплины (модуля) и авторские128учебные пособия.Завершающимконтекстногоэтапомобученияжизнедеятельностисталпоэкспериментальнойреализациимоделиформированиюкомпетенцийбезопасностиисследовательскиймини-проект,выполняемыйиндивидуально в период прохождения производственной (преддипломной)практики.

Каждый студент получал задание, согласно которому самостоятельноисследовал особенности деятельности организации (предприятия, учреждения)и поведения персонала в экстремальных (чрезвычайных) условиях. По итогамегореализациикомпетенцийвстудентыобластинапрактикебезопасностипроверялисформированностьжизнедеятельности,показывалиспособность к самостоятельной исследовательской деятельности, выявляли тестороны профессиональной компетентности, которые необходимо развивать вдальнейшей профессиональной деятельности.Данныевсехиспользованныхметодовповторнойдиагностики(наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование) компетенций безопасностижизнедеятельности(когнитивной,деятельностнойимотивационнойсоставляющей) показали, что после применения в практике образовательногопроцесса вуза разработанной нами педагогической модели произошлисущественные позитивные изменения их уровня.Результаты, полученные в ходе диагностики, были подвергнутыобработке методами математической статистики (t-критерий Стъюдента,компьютерный вариант критерия Колмогорова-Смирнова, метод U-критерияМанна-Уитни, метод случайных чисел), которые подтвердили обоснованностьинадежностьпозитивныхэкспериментального исследования.результатовпроведенногоопытно-129ЗАКЛЮЧЕНИЕАнализ последствий производственных аварий и катастроф различногорода показывает, что одной из основных причин отрицательного воздействияпоражающих факторов является человек: работники не обладают способностьюприменять в этих ситуациях полученные в вузе знания, умения, навыки,компетенции в области защиты от опасных (чрезвычайных) ситуаций.

Характеристики

Список файлов диссертации