Диссертация (972101), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Результаты тестирования отраженыв Приложении 13. По результатам тестирования можно сделать следующиевыводы: из всех опрошенных (25 человек) высокий уровень сформированностидеятельностной составляющей компетенций безопасности жизнедеятельностиимеют 3 человека (12%), средний уровень 8 человек (32%) и низкий уровень14 человек (56%) (Рис.17).Рисунок 17.
Уровень сформированности деятельностной составляющейкомпетенций безопасности жизнедеятельности (специалисты, осуществляющиепрофессиональные функции)Средний балл по группе составил 10.Согласно трехуровневойдиагностике методики Л.М. Митиной и Е.С. Аскомовец общий уровеньсформированности деятельностной составляющей компетенций безопасностижизнедеятельности оценивается как низкий [185].По результатам тестирования было подсчитано количество неверныхответов по каждому вопросу (Рис.18).Как видно из данных рисунка 18, количество неверных ответов на81вопросы колеблется в диапазоне от 40 до 76% от всего числа респондентов.Общее количество неверных ответов составило 350 (от общего количества 625),или 56%.Среднее значение по количеству неверных ответов составило 56%.60607672806444566448 526056 52485244 48 4060 6052 486068 6848% 402001 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25ВопросРисунок 18.
Количество неверных ответов на вопросы тестовых заданий(специалисты, осуществляющие профессиональные функции)Сравнительныйанализсформированностиуровнядеятельностнойсоставляющей компетенций безопасности жизнедеятельности студентов испециалистов, осуществляющих профессиональные функции позволил сделатьследующие выводы (Рис.19).56%55%60%50%32%40%30%25%Студенты20%12%20%Специалисты, осуществляющиепрофессиональные функции10%0%ВысокийСреднийНизкийРисунок 19. Уровень сформированности деятельностной составляющейкомпетенций безопасности жизнедеятельности студентов и специалистов,осуществляющих профессиональные функцииВ обеих группах небольшое количество респондентов, имеющих высокийуровеньсформированностидеятельностнойсоставляющейкомпетенцийбезопасности жизнедеятельности.
От группы студентов это количество82составляет 25%, от группы специалистов 12%. Разница по данной категориисоставляет 13%.Оценка результатов диагностики по показателю «средний уровень»сформированности деятельностной составляющей компетенций безопасностижизнедеятельности показала, что количество студентов в данной категориисоставляет 55%, а количество работающих специалистов 32%: разница впоказателях между группами составляет 23%.Интерпретируя показатели диагностики по категории «низкий уровень»сформированности деятельностной составляющей компетенций безопасностижизнедеятельности, мы установили, что количество студентов составляет 20%,а количество респондентов из группы специалистов, осуществляющихпрофессиональные функции более половины (56%): разница между группамизначительная и составляет 46%.Таким образом, можно сделать соответствующие выводы.
При сравненииуровней сформированности компетенций безопасности жизнедеятельности(когнитивная и деятельностная составляющая) студентов и специалистов,осуществляющихпрофессиональныефункциибылиполученыданные,свидетельствующие о более высоком уровне подготовки студентов. Данныедиагностики в обоих случаях показали более высокие способности владениятеоретическими знаниями в сфере безопасности жизнедеятельности, а такжеболее развитые способности в практике их применения.Несмотря на более высокие показатели диагностики компетенций,студенты имеют слабое представление о чрезвычайных ситуациях, характерныхдля территории Сахалинской области, природе и причинах их реализации, и, вобщем, неуверенно используют в своих ответах терминологию дисциплины.Большая их оценила свои знания по пятибалльной шкале на три балла, при этомсчитая, что информацию дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» надоизучать более подробно и углубленно.Диагностика уровня сформированностикомпетенций безопасностижизнедеятельности студентов в области безопасности показала, что по всем83составляющим он неудовлетворительный и оценивается следующим образом:уровень сформированности когнитивной составляющей – средний, уровеньсформированностидеятельностнойсоставляющей–средний,уровеньсформированности мотивационной составляющей – средний.
По всемкритериям компетенций безопасности жизнедеятельности(когнитивный,деятельностный, личностный) высокий уровень имеют 22% респондентов,средний уровень 50% респондентов и низкий уровень 28% респондентов.Анализ уровней сформированности когнитивной и деятельностнойсоставляющих компетенций безопасности жизнедеятельности показал, чтоколичество респондентов по группам уровней (высокий, средний, низкий) несильно разнится, что вызвало интерес произвести исследование на наличиесвязи между показателями уровней сформированности когнитивной идеятельностной составляющих компетенций безопасности жизнедеятельности.В результате проведенного исследования предположение о взаимосвязикогнитивной и деятельностной составляющих компетенций безопасностижизнедеятельностистудентовполностьюподтвердилось:уровеньсформированности когнитивной составляющей компетенций безопасностижизнедеятельности связан с уровнем сформированности деятельностнойсоставляющей компетенций безопасности жизнедеятельности.Кромебезопасностибезопасностисоставляющая)исследованияуровняжизнедеятельностистудентов,жизнедеятельностиосуществляласьсформированностидиагностика(когнитивнаяуспециалистов,икомпетенцийкомпетенцийдеятельностнаяосуществляющихпрофессиональные функции.
При сравнении уровней сформированностикомпетенций безопасности жизнедеятельности студентов и специалистов,осуществляющих профессиональные функции нами были получены данные,свидетельствующие о том, что специалисты, уже осуществляющие своипрофессиональные функции, обладают более низким уровнем их развития, чемстуденты.Процесс обучения студентов в области безопасности жизнедеятельности84нуждается в формировании качественно новых подходов в содержанию,технологиям и психолого-педагогическим условиям его реализации, в качестветеоретической основы которого было выбрано контекстное обучение, спомощью которого возможно системно и последовательно моделироватьсодержание будущей профессиональной деятельности студентов в сферепрофессиональной безопасности и, тем самым, обеспечивать осмысленноеформирование у них соответствующих компетенций.2.2 Реализация педагогической модели контекстного обучения поформированию компетенций безопасности жизнедеятельностиПедагогическая модель контекстного обучения по формированиюкомпетенций безопасности жизнедеятельности была реализована в период2008-2017 гг на базе филиала федерального государственного автономногообразовательногоучреждениявысшегообразования«Дальневосточныйфедеральный университет» в г.
Южно-Сахалинске. Всего в исследованииучаствовало 89 человек, все респонденты – студенты выпускных курсовэкономических и управленческих специальностей, юноши и девушки 21-22 лет.Общее количество человек в экспериментальных группах: ЭГ-6 – 20 человек,ЭГ-7 – 20 человек, ЭГ-8 – 21 человек, ЭГ-9 – 10 человек, ЭГ-10 – 18 человек.На начальном этапе реализации модели были выявлены и определенытеоретико-методологическиеособенностиформированиякомпетенцийбезопасности жизнедеятельности в рамках контекстного обучения: цели,содержание, технологии и др.Последующий шаг по реализации контекстного обучения состоял ворганизацииусвоениястудентамисодержаниядисциплины(модуля)«Безопасность жизнедеятельности» (в соответствии с ФГОС ВО и рабочейпрограммой, составленной на основе Примерной программой дисциплины«Безопасностьжизнедеятельности»,рекомендованнойМинистерствомобразования и науки Российской Федерации для всех направлений высшегопрофессионального образования).
Цель освоения дисциплины – формирование85у студентов теоретических знаний по безопасной жизнедеятельности вусловиях чрезвычайных ситуаций различного генезиса, а также получениеосновополагающих знаний по прогнозированию и моделированию последствийих реализации, организации действий и методов защиты.Задачи изучения дисциплины:1) обеспечение осознания и понимания студентами актуальных ипервостепенных вопросов попроблемам устойчивого развития страны,обеспечения безопасных и комфортных условий жизни; снижение вероятностирисков, связанных с деятельностью человека;2) усвоениеспособовсовершенствованиябезопасностижизни,направленных на уменьшение антропогенного воздействия человека и созданиебезопасных условий существования личности (коллектива);3) формирование основ общей и профессиональной культуры в сферебезопасности, экологического сознания и риск-ориентированного мышления,прикоторомвопросыбезопасностиисохраненияприроднойсредыпринимаются в качестве главенствующих приоритетов жизнедеятельностичеловека, способностей распознавания опасности и оценивания вероятностирисков в процессе деятельности по выбранной профессии; способностипримененияпрофессиональныхзнанийдлясмягченияэкологическихпоследствий и других опасностей, обеспечения безопасных условий труда»мотивациисамостоятельноговоспитаниявысокогоуровнякультурыбезопасности; способностей к оценке вклада избранного вида профессии врешение насущных проблем безопасности.В результате освоения дисциплины студент должен:1) знать:типы,видыиосновноесодержаниеопасностей,иххарактеристики и свойства, параметры воздействия факторов опасностей начеловека и среду, методы и способы защиты от них;2) уметь: идентифицировать различные опасности окружающей среды,оценивать риски их проявления, выбирать действенные методы защиты испособы обеспечения безопасных условий жизнедеятельности;863) владеть: законодательными и нормативно-правовыми основами всфере безопасности, нормативно-правовыми документами в области избраннойпрофессии; методами и способами защиты в опасных ситуациях различногопроисхождения;понятиямижизнедеятельности;инавыкамитерминамивсфересовершенствованиябезопасностипрофессиональнойдеятельности с целью реализации безопасных условий жизни и защитыокружающей среды.Дидактическийминимумдисциплины«Безопасностьжизнедеятельности» представлен ниже.Тема 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
