Диссертация (972076), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Косяноватакжеобщепрофессиональнойсчитает,чтокоммуникативной«чемвышекомпетентностиуровеньюриста,темэффективнее он решает многие профессиональные задачи» [114, c. 70].Г.В. Кубицпредлагаетразделитьпрофессионально-значимыехарактеристики профессиональной личности юриста на интеллектуальные,25коммуникативныеимировоззренческие,акцентируяприэтомпрофессиональное правовое и языковое сознание [121].Л.В.
Ступникова расширяет список требований к профессиональнойличностиюриста-международникатакимикачествами,как«владениепрофессиональной предметной картиной мира, владение профессиональнойязыковой картиной мира, умение аргументировать и интерпретироватьюридические факты и события, умение осуществлять устное и письменноепрофессиональное общение» [217, c. 68].Все названные выше исследователи, таким образом, прямо поддерживаютпостулат современной правовой доктрины относительно того, что «право естьязык», который подтверждается и этимологией самого слова «юрисдикция»(латынь: juris dicere, т.е.
jus и dico – «право и говорю»). Данное утверждениенаглядно демонстрирует, что со времён римского права единственным способомоформления правовых отношений следует считать именно слово, а современныйюрист является специалистом, чья профессиональная и языковая личностьнаходятся в неразрывной взаимосвязи.Остановимсяболееподробнонаиноязычнойкоммуникативнойсоставляющей профессиональной личности юриста-международника в руслекомпетентностного подхода, лежащего в основе ФГОС ВО по направлениюподготовки 40.03.01 «Юриспруденция» (уровень бакалавриата) [232].Изарубежные,В.А. Болотов,иотечественныеЭ.Ф.
Зеер,И.А. Зимняя,исследователиВ.В. Краевский,(В.И. Байденко,В.С. Леднев,Р.П. Мильруд, А.В. Хуторской, П. Г. Щедровицкий, Дж. Равен, Н. Хомский,В. Хутмахер) связывают компетентностный подход прежде всего с такимикатегориями, как «компетенция» и «компетентность», при этом зачастуютрактуя их различным образом [20; 32; 85; 88; 116; 134; 151; 254; 271; 185; 247;309].Некоторые отечественные исследователи (В.А.
Болотов, В.С. Леднев [32;134]) и большая часть зарубежных учёных используют оба понятиясинонимично. Другие ученые, чьё мнение мы разделяем, обосновывают26правомерность самостоятельного существования вышеупомянутых категорий(И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, А.В. Хуторской, Я. Ван Эк [88; 151; 254; 331] ). Вомногом данное различие во взглядах можно объяснить тем, что существующие ванглийском языке слова “competence” и “competency” могут в равной степенипереводиться на русский язык как «компетенция» или «компетентность».Сложность толкования рассматриваемых понятий также обусловливается и ихмежпредметным характером.Применительноклингвистикедихотомия«компетенция»–«компетентность» впервые была введена Н. Хомским [247], который началдифференцироватьзнаниеязыкаговорящим,т.е.«компетенцию»,ипрактическое применение такого знания в конкретных ситуациях, чтовпоследствии и стало называться «компетентностью».
Таким образом,Н. Хомский провёл различие между «компетентностью» и «компетенцией» покритериям «когнитивное – личностное» и «потенциальное – актуальное».В отечественной методике преподавания на отсутствие тождественностимежду понятийным содержанием пары «компетенция» – «компетентность»указывает А.В.
Хуторской, один из первых исследователей компетентностногоподхода в российском образовании. Согласно его научным воззрениям,«компетенции», с одной стороны, представляют собой подлежащее освоениюсодержание обучения и, с другой – включают взаимосвязанные качестваличности, требуемые для эффективной и продуктивной деятельности вопределённой сфере. В свою очередь, «компетентность» в концепции учёногохарактеризуется владением соответствующей компетенцией [253, c. 111].Педагогическаятрактовкатермина«компетенция»,предлагаемаяИ.И.
Зимней, позволяет рассматривать его в качестве совокупности содержанияобразования, подлежащего освоению обучающимся. В психолого-практическомаспекте термин «компетенция», по мнению данного исследователя, реализуетинтеллектуальное и психофизиологическое качество субъекта, необходимое дляосвоения заданных образовательных задач. В психолингвистической трактовке«компетенция» интерпретируется И.И. Зимней как «осваиваемое и освоенное, но27ещё не актуализированное содержание образования, программа реализациизнаний, способов и алгоритмов действий» [87, c. 6].Другими словами, «компетенция» в психолингвистическом аспектерассматривается академиком И.А Зимней в качестве основы и предпосылки дляформирования «компетентности», под которой исследователь понимает«прижизненноформируемое,этносоциокультурнообусловленное,актуализированное в деятельности, во взаимодействии с другими людьми,основанноенаинтегративноезнаниях,интеллектуальноличностноекачествоичеловека,личностнокоторое,обусловленноеразвиваясьвобразовательном процессе, становится его результатом» [87, c.
8].Сопоставляя изучаемые понятия «компетенция» и «компетентность»,И.А. Зимняя приходит к выводу, что они представляют собой связанные, нофеноменологически разные данности; «компетентность» основывается на«компетенциях»иинкорпорируетих;в«компетентности»заложеныформируемые в образовательном процессе и обобщающие его интегративныерезультаты [88, c. 3].Другие исследователи предлагают свои трактовки рассматриваемых вышепонятий. Так, Н.Н. Гавриленко соотносит «компетенцию» с ресурсами,необходимымиспециалистудлявыполнениясвоейпрофессиональнойдеятельности, рассматривая «компетентность» в качестве умения отбирать,сочетать и мобилизовывать «компетенции-ресурсы», которые имеются в егораспоряжении. При данном подходе все составляющие профессиональнойкомпетентности коррелируются с тремя основными сторонами деятельностипрофессионала – собственнопрофессиональнойдеятельностью,профессиональным общением и личностью профессионала [50, c.
12].ПомнениюВ.А. БолотоваиВ.В. Серикова«компетентность»представляет собой способ существования знаний, умений и навыков, всочетании с общей образованностью и личностной самореализацией, чтоспособствует нахождению собственного места в мире. Образование, основанное28на формировании «компетентности», предстаёт как личностно ориентированноеи высокомотивированное [32, c. 8–14].О.М. Косянова, изучая понятия «компетенция» и «компетентность» сточки зрения личностно-деятельностного подхода применительно к студентамправовых специальностей, приходит к выводу, что «компетенция» соотноситсяс их профессиональными знаниями, а «компетентность» предстаёт в качестверезультата образовательной деятельности, выраженного степенью овладенияпрофессиональными знаниями и умениями использовать такие знания напрактике [114, c. 32].Таким образом, даже неполный экскурс в дидактические трактовкипонятий «компетенция» и «компетентность» позволяет сделать вывод осхожести понимания их сущности многими исследователями.
Большинствоавторов придерживаются позиции, что содержание понятия «компетентность»шире, чем у понятия «компетенция». «Компетентность» представляет собойличностный результат деятельности по формированию «компетенций», подкоторыми подразумевается «совокупность знаний, умений и навыков,приобретаемых в ходе обучения» [88, c. 10], а также готовность к ихпрактическому применению [87, c. 16].Перейдём непосредственно к рассмотрению понятия «компетенция», чтоявляется важной частью нашего исследования.Анализ научно-методической литературы выявил, что классификациикомпетенций, приобретаемых в образовательном процессе, чрезвычайнонеоднородны – различные исследователи выделяют от трех до сорока их видов.Так, например, разделяя содержание образования на метапредметное (общее длявсех предметов), межпредметное (общее для цикла предметов) и предметное(специализированное для каждой отдельной дисциплины), А.В.
Хуторскойпредлагает выстраивать трёхуровневую иерархию компетенций, котораявключает: ключевые компетенции, относящиеся к общему содержаниюобразования; общепредметные компетенции, относящиеся к ряду учебныхпредметов; и предметные компетенции, формируемые в рамках учебной29дисциплины. Последняя категория является частной по отношению к двумпервым.По мнению А.В. Хуторского, для успешной адаптации в современноммире профессиональная личность должна владеть несколькими равнозначнымии взаимозависимыми ключевыми компетенциями, среди которых авторвыделяет: ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную,информационную, коммуникативную, социально-трудовую и некоторые другиекомпетенции [254, c. 63].Следует отметить, что в настоящее время задача классификации ключевыхкомпетенций ещё только решается.
Их список остаётся открытым, и различныеучёные, в соответствии со своим видением проблемы, дополняют его такимикомпетенциями, как предпринимательская, социальная и некоторыми другими.В основе ещё одной классификации компетенций лежит их организация поотношению к профессиональной деятельности специалиста, что позволяетвыделить:• ключевые компетенции, т.е. компетенции, необходимые для любойпрофессиональной деятельности;• базовые компетенции, которые отражают специфику профессиональнойдеятельности определённого вида;•специальныекомпетенции,представляющиесобойреализациюключевых и базовых компетенций в области конкретной учебной дисциплиныили в области профессиональной деятельности.При этом ключевые, базовые и специальные компетенции в своейсовокупности составляют профессиональную компетенцию специалиста [108, c.48].ФГОС ВО по направлению 40.03.01 «Юриспруденция» в качествекритериевподготовкиюристоввыделяеттривидакомпетенций–общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные(ПК) компетенции.30ОКотносятсякпроблемамобразования,воспитания,передачикультурного опыта, формирования самостоятельного и обоснованного сужденияо различных предметных областях, а также эффективного осуществлениядиалога с представителями других культур.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
