Диссертация (972067), страница 19
Текст из файла (страница 19)
КузьминаПедагог должен иметь три вида компетентности: специальную(в области преподаваемой дисциплины); методическую (вобласти способов формирования знаний, умений и навыков уучащихся); психолого-педагогическую (в области мотивов,способностей обучаемых).Можно видеть, что в дореволюционный период любовь к ребенку ипрофессии, педагогическое искусство вызвали интерес выдающихся педагогов. Ав советский период требования к учителю стали более всесторонними, например,научное мировоззрение, фундаментальные знания предмета и умение обучать,высокие нравственные качества и т.д. Новое заключалось и в том, чтоподчеркивалась общественная активность и активное участие педагога вуправлении школой.
В настоящее время акцент сделан на саморазвитие педагогов,способностьиспользоватьличностный96подход,способностьзаниматьсяинновационной творческой и исследовательской деятельностью.Современныйкомпетентностныйподходсталрезультатомновыхтребований, предъявляемых к качеству образования, в частности, педагогическогообразования.Формированиепрофессиональнойкомпетентностипедагогаявляется целью подготовки учителей в системе профессионального образования.Содержание профессиональной компетентности педагога обсуждается во многихсовременных работах российских ученых, как А.А.
Вербицкий, В.В. Грачева, Е.В.Пискунова, О.Г. Ларионова, А.А. Орлова, Н.Ф. Радинова, В.А. Сластёнин, А.Н.Тряпицына и др. [25, 129, 142, 152, 164, 166].В.А. Адольф представляет профессиональную компетентность учителя какобобщенное личностное образование, которое включает в себя высокий уровеньего теоретико-методологической, психолого-педагогической, методической ипрактической подготовки. Н.В. Кузьмина отмечает три вида компетентности:специальную (в области преподаваемой дисциплины); методическую (в областиспособовформированиязнаний,уменийинавыковучащихся);психолого-педагогическую (в области мотивов, способностей обучаемых);рефлексию педагогической деятельностях. В.А.
Сластёнин рассматриваетпрофессиональную компетентность учителя как совокупность теоретической ипрактической готовности к осуществлению педагогической деятельности, каксовокупность общих и частных педагогических умений [162].Н.Ф. Радионова,компетентностькомпетентности.естьА.П. ТряпицынасовокупностьКлючевыеполагают,ключевой,компетентности,чтопрофессиональнаябазовойинеобходимыеспециальнойдлялюбойпрофессиональной деятельности, проявляются прежде всего в способностирешать профессиональные задачи с помощью изучаемых знаний. Базовыекомпетентностиотражаютспецификупедагогическойдеятельности,необходимые для «построения» педагогической деятельности.
Специальныекомпетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметнойсферы профессиональной деятельности [152].Таким образом, основные требования к личностным и профессиональным97качествам педагогов могут быть сформулированы следующим образом: иметьвысокий уровень знания своего предмета и широкую образованность в различныхобластях знаний; владеть педагогическими мастерством, включающим передовуюсовременную технологию; иметь глубокие психологические и педагогическиезнания, современное педагогическое мышление; использовать личностныйподход в работе; способность к самообразованию и саморазвитию.В процессе развития китайского традиционного образования многиемыслители и педагоги обсуждали образ идеального учителя. Великий педагогКонфуций считал, что учитель должен не только передать знания учащимся,более важно то, чтобы помочь формировать у учащихся моральные качества («ЛиЦзи»); должен сначала исправить свои собственные слова и поступки, статьхорошим примером для учащихся («Лунь Юй: Изы Лу»); должен уважать илюбить свою профессию («Учиться без пресыщения, просвещать без устали»).Конфуций говорил: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое,достоин быть учителем», т.е.
учитель должен иметь широкие знания и владетьметодикой обучения. Кроме того, Конфуций представил требования к образуучителя: учитель должен быть умеренным, строгим, но не свирепым,уважительным и спокойным («Лунь Юй: Шу Эр»).Самой ранней статьей о стандарте способностей учителей является «ЛиЦзи·Сюэ Зи» ( период Сражающихся царств), в которой обобщили четыретребования к умениям учителей: учитель должен понять и освоить основнойзакон образования и обучения, способы обучения и воспитания; учитель должензнать степень трудности и ценность содержания образования, использоватьразличные методы обучения; учитель должен знать особенности учащихся,помогая им развить их положительные стороны и исправить отрицательные;учитель должен владеть педагогическим искусством, он может вызвать интерес кучебе и объяснять четко и просто.Выдающийся писатель и мыслитель Хань Юй династии Тан в трактате «ШиШо» систематизировал теории об учителях и высказал мысть, что учитель – эточеловек, который передает знания, учит истине и разрешает сомнения.
Можно98сказать, что таким образом Хань Юй определил задачи педагогическойдеятельности.Философ Ван Чун династии Восточная Хань считал, что знания учителей немогут быть ограничены конфуцианскими классиками, учитель должен владетьдревними и современными знаниями. То есть учитель должен иметь широкиезнания, а не только знания по своему предмету.Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в древнем обществеучитель должен был иметь благородство и мораль, строгий и умеренный внешнийвид, глубокие и широкие знания, превосходное педагогическое искусство исильное чувство социальной ответственности [211].В работах современных китайских педагогов тоже исследованы вопросыпрофессиональных качеств учителя.
Тао Синчжи (1891–1946) представилтребования к профессиональным моральным и личностным качествам, умениямучителя. Он считал, что у учителя должны быть более высокие моральныекачества, чем у работники других профессий, педагог иметь стремление к истине,демократии, жертвенное отношение к своему труду, способность поддерживатьхорошие отношения с учащимися [68]; владеть систематическими и широкимизнаниями теории и практики, получать знания не только с помощью книг, но и изпрактике, из жизни людей, даже учащихся; научить учащихся учиться и развить уних способность решать проблемы и творческое мышление [62]Известный детский психолог и педагог, основатель китайского современногодошкольного образования и инициатор идеи «живого образования» Чэнь Хэцинь(1892–1982) в статье «Как реализовать живое образование» специально обсудилвопросы профессиональных качеств педагога.
Он представил требования котношению, духу, качеству, способностям и телу учителя. Он считал, что учительдолжен стать лидером общества, стремиться к развитию не только школьногообразования, но и образования всего общества; должен иметь различныеположительные качества: приветливость, стремление помогать другим, любовь кребенку, справедливое отношение к ребенку, умение сотрудничать с коллегами,стремление к творчеству, постоянное саморазвитие и т.д.; должен владеть99высоким уровнем знаний и умений по своей специальности; должен освоить ииспользовать научные технологии обучения; должен иметь способность кисследованию и инновации [208].Писатель и педагог Е Шэнтао (1894–1988) отметил, что современныйучитель должен обладать социальной ответственностью, идеальной моралью,быть личностью, ответственной и преданной образованию, искренне и равноотноситься к учащимся, совершенствовать свою личность; освоить специальныезнания, базовые умения и навыки, а также умение связывать свой предмет сдругими; уметь творчески использовать современные методы и средства обучения,индивидуальное обучение; иметь способность к самообучению и саморазвитию[65].Таким образом, современные педагоги обратили внимание на социальнуюответственность учителя, личный моральный уровень, профессиональныеквалификации и способность к исследованию и самообучению.Многиеученыетакжеанализировалиструктурупрофессиональнойкомпетентности педагога.
В таблицу 2 внесены основные взгляды современныхученых [123].Таблица2.Структуракомпетентностиучителя(точкизрениясовременных китийских ученых)УченыйГлавные качества учителяХу ДэхэйПрофессиональная вера и мораль, педагогическое умение(1927–)Гу МинюаньОсознаниепрофессии,способностькобучению,(1929–)психологические качестваЛин ЧундэПрофессиональная мечта, уровень знаний, обладание(1941–)педагогической концепции, способность к обучению.Е ЛаньПрофессиональная вера, знания, умения(1941–)Можно видеть, что у исследователей различные классификации иконцепции структуры компетентности учителя, однако все они включают общиеосновные компоненты: знания предметные и педагогические, умение и навыки,понимание и осознание профессии учителя и образования.100Сравнительный анализ структуры профессиональной компетентностиучителей в России и Китае показывает, что в обеих странах качества педагогапримерноделятсянаследующиеразделы:общенаучный,специальный,психолого-педагогический, практический.
Китай отличается от России большимвниманием к профессиональному пониманию, морали и духу.Проанализировав педагогические концепции, далее исследуем ценностипедагогическогообразованиявзаконодательныхактахинормативныхдокументах.Начиная с принятия Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) в России идетактивный процесс формирования нормативной и правовой базы, регулирующейнепрерывную подготовку учителей. Стоит отметить важнейшие нормативныедокументы: «Концепция модернизации российского образования на период до2010 г.», указавшая цели и направления развития педагогического образования вновом веке; «Программа развития системы непрерывного педагогическогообразования в России на 2001–2010 годы» и «Программа модернизациипедагогического образования (2015-2017 гг.) », выступавшие правовой основойгосударственной политики по подготовке педагогов, способствовавшие в большейстепени развитию системы непрерывного педагогического образования, хотя внастоящий момент они уже утратили силу.В Китае нормативная и правовая база современного педагогическогообразования также была сформирована в 1990-х гг.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
