Диссертация (972061), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Обработаны результаты и подведены итогиэксперимента.Систематизированыматериалыисследования,сформулированы выводы и оформлен текст диссертации.Структура и основное содержание работы. Диссертация общимобъемом 198 страниц состоит из введения, четырех глав, заключения,приложения и списка использованной литературы (206 наименований).ВоВведенииопределяютсяобъектипредметисследования,обосновываются его актуальность и новизна, формулируются основнаягипотезаработы,положения,выносимыеназащиту,отмечаетсятеоретическая значимость полученных результатов, описываются методы иметодология исследования.Перваяглавапосвященасопоставительномуанализупсихолингвистических концепций в преподавании, изучении и усвоениииностранногоязыкавРоссии,Италииидругихстранах.Краткорассматриваются теоретические основы психолингвистики и выделяютсяглавные этапы развития психолингвистики как науки.ПсихолингвистическиеконцепциивРоссиихарактеризуетсамостоятельность по сравнению с зарубежными теоретическими течениями[43, с.
132]. Русская психолингвистика с самого начала квалифицироваласькак теория речевой деятельности, которая опиралась на психологическуюконцепцию деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л.Рубинштейна и других, в рамках которой проводился ряд теоретических иэкспериментальных исследований о механизмах порождения речи, на основепонятия «внутренняя речь». Как происходило в России, так и в Италии в1970-х годах наблюдалось постепенное преодоление теорий бихевиоризма и16структурализма.Врезультатепсихолингвистическихширокогоисследований,недовольствакоторыеврезультатами1950-1960гг.сосредоточились на оппозиции бихевиоризма и когнитивной психологии,психолингвистическаянаукасталкиваласьспроблемойобучениюиностранному языку с «персонологической» точки зрения.Это обусловило появление новых теорий – психолого-педагогическоймоделиР.Титоне,гипотезыбимодальностиМ.Данези,психолингвистической модели речи В.П. Левельта и ее адаптации у К.Беттони.К тому же, в последние годы становится особенно важной сознательнаянаправленность на связанную с личностью говорящего цель изучения языка[116, с.
529]. В связи с этим, разные психолингвистические концепцииподчеркивали различие между усвоением и изучением, на которое одним изпервых обратил внимание С. Крашен.Вовторойглаведаетсясопоставительныйанализлингводидактических и методических концепций в России и в другихстранах. Выделяется эпистемологическая структура лингводидактики и еевзаимоотношение с методикой. Определяются понятия «метод», «подход»,«техника» в лингводидактике.В России труды Л.С. Выготского, К.С. Станиславского, Я.А.Пономаревапопсихологиитворчества(1930-1970гг.)создалитеоретическую базу для методики развития речи второй половины ХХ века(В.И. Капинос, Н.И.
Политова и другие). Российские и зарубежныеисследователи в области лингводидактики во многом обратились к ихработам.В развитии новой науки важную роль сыграл коммуникативный подходк обучению иностранным языкам, разработанный на основе разграничения Д.Хаймса«иноязычнойкоммуникативнойкомпетенции»ипонятия«лингвистическая компетенция» Н. Хомского. Х. Уиддоусон (1978)17осмыслил такое различение в лингводидактической теории, используятермины «употребление» (usage) и «использование» (узус, use).Вкачествеосновноговкладаитальянскойлингводидактикиупоминается разработка П.
Бальбони модели компетенций, котораяпереосмысливаеттрадиционнуюмодель«четырехвидовречевойдеятельности».В современной лингводидактике акцент сместился с языка как системы(langue) на язык как деятельность (parole). Современная методикаиноязычной коммуникации фокусирует внимание на прагматических икультуроведческихаспектах,ориентируясьприэтомна принцип методологической интеграции (рассмотрение несколькихаспектов одновременно).В третьей главе рассматриваются педагогические концепции в теориииноязычной коммуникации в России и в Италии. Определяются понятия«стиль» и «стратегия» обучения и анализируется стратегический уровеньобучения языку с точки зрения учителя и учащего на основе теории Х.Стерна.Рассматриваются главные теоретические предпосылки социальнокультурного варианта конструктивизма (Е. Венгер 1998; М. Коль 1998; В.М.Вариско 2000), истоки которого можно обнаружить уже у Л.С.
Выготского,который в работе «Мышление и речь» (1934 г.) подчеркивал социальныйхарактер процесса обучения.Определяютсяпонимаемойкакпутиведущийиспособыиндивидуализацииобщедидактическийпринципобучения,обученияиностранным языкам, особенно в связи с выдвижением в последнее времяпринципов гуманизации и культуросообразности образования. При этомразличаются понятия «индивидуализация» и «персонализация», посколькудва термина имеют два разных педагогических значения.18Рассматриваются главные педагогические подходы к обучениюиностранным языкам, в том числе, концепции развивающего обучения.Общиммоментомсовременныхконцептуальныхподходоввпедагогике является переход к самостоятельности учащихся, то есть переходотодностороннеговоздействиювоздействия(субъект-субъект).(субъект-объект)Прикдвустороннемусубъект-субъектнойорганизациипроцесса овладения иностранным языком преподаватель становится равнымпартнером со студентом, что повышает активность последнего.Современныеметодытакжехарактеризуютсяособымвниманием кпсихологическим аспектам обучения, роли мотивации обучаемого иаудиторной атмосфере.
Например, в последнее время в России развиваласьтеория личностного образования, которая разграничивает «обучение» и«учение».Рассмотрев применение современных технологий к обучению русскомуязыку и их влияние на педагогическую деятельность, подчеркивается, чтоиспользованиеинформационно-компьютерныхтехнологийвпроцессеобучения иностранным языкам (русскому языку как иностранному)повышает общий уровень учебного процесса и усиливает познавательнуюактивность учащихся.Во четвертой главе дается описание опытно-экспериментальной частиисследования, проведенная в 2017–2019 гг.
на базе кафедры русского языкакакиностранноговпрофессиональномобученииМосковскогопедагогического государственного университета и кафедр СлавистикиПармского государственного университета и Миланского католическогоуниверситета.
Для опытной работы привлекались 38 преподавателейрусскогоязыкакакиностранного.Экспериментзаключалсявпредварительном анкетировании преподавателей и системе семинарскихмероприятий,нацеленныхнавыявлениеуровнясформированности19теоретических знаний о психолингвистических, лингводидактических ипедагогических концепциях, а также на ознакомление преподавателей синостранными концепциями в ходе семинаров.Послеоценкирезультатованкетированиясоставлялисьсоответствующие программы семинаров для российских и итальянскихпреподавателей на тему «Психолингвистические, лингводидактические ипедагогические концепции в России/Италии и других странах». Приокончании семинара преподавателям предлагалось ответить на анкету сцелью выявить уровень их удовлетворенности проведенным цикломсеминарских мероприятий.Итоги проведенного эксперимента свидетельствуют об эффективностиразработанной нами программы семинаров с точки зрения усвоениятеоретических и практических знаний.
Преподаватели смогли использоватьзнания, полученные в ходе семинаров, и применять их на практике длясоздания учебных программ.В заключении диссертации выявляются и подытоживаются общие иотличительныечертыпсихолингвистических,лингводидактических,методических и педагогических концепций в России и за рубежом,определяющие содержание современной парадигмыпреподавания иизучения русского языка как иностранного, что отражается на оптимизации ирезультативности образовательного процесса по русскому языку какиностранному.В Приложении приводится краткое содержание семинаров дляроссийских и итальянских преподавателей на тему «Психолингвистические,лингводидактические и педагогические концепции в России и других странах(Италии)».20ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1. Сопоставительный анализ психолингвистическихконцепций в преподавании, изучении и усвоении русскогоязыка как иностранного в России и других странах1.1 История возникновения и эволюции развития психолингвистическойтеории в России и других европейских странахПсихолингвистику можно определить как междисциплинарную науку,которая использует теоретические и эмпирические достижения психологии илингвистики для изучения психических процессов и структур, лежащих воснове усвоения узуса (понимания и продукции) языка.Предметом психолингвистики являются закономерности использованиялюдьми языковых средств при организации действий, а ее центральныевопросы касаются роли речи в формировании психических функцийчеловека,отношенияиспользованиякогнитивныхязыка,ипсихологическихкоммуникативныхмеханизмоваспектовпорожденияивосприятия речи, иерархической организации речевого действия [56, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
