Диссертация (971952), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Она религиозна, и эта особенность духовного мира Катерины определяет ее поведение и жизненную судьбу.Занятие «Споры вокруг «Грозы» А. Н. Островского» иллюстрирует материалы литературного краеведения, посредством которых обучающиеся осмысливают идейное содержание драмы, сравнивая различные точки зрения, отразившиесяв литературной критике, в частности в статье нижегородца Н.
А. Добролюбова«Луч света в темном царстве», Д. И. Писарева «Мотивы русской драмы», писателя-нижегородца П. И. Мельникова-Печерского «Гроза». Драма в пяти действияхОстровского». На историко-этнографическом принципе включения материаловлитературного краеведения строится данное занятие.103Обращаясь к работе над статьями литературных критиков, мы ставим задачу: определить своеобразие разных взглядов на пьесу «Гроза», ее интерпретациюв критической литературе. Прием сопоставления поможет сформировать у обучающихся собственное мнение по данному произведению.Опираясь на материал, подготовленный в качестве домашнего задания, обучающиеся выполняют задания, направленные на сравнение и аргументацию личностной позиции:- Определите, в чем заключается «добролюбовский» метод анализа художественных произведений? Обоснуйте свой ответ.- Что увидел в протесте Катерины Н.
А. Добролюбов? Обоснуйте свой ответ.- Почему Д. И. Писарев удивился выводам Н. А. Добролюбова? Обоснуйтесвой ответ.- Что общего и в чем различаются взгляды П. И. Мельникова-Печерского иН. А. Добролюбова на пьесу А. Н. Островского «Гроза»? Обоснуйте свой ответ.Выводы обучающихся:1. В своей статье ««Луч света в темном царстве» Н. А. Добролюбов увидел впротесте Катерины пробуждение народного сознания накануне крестьянской реформы, уловил выражение настроений народных масс, их готовность развеятьмрак «темного царства».2. Прямо противоположную оценку драме дал Д. И. Писарев, возлагавшийбольшие надежды на просвещение и образование.
В статье «Мотивы русскойдрамы» критик не соглашается с выводами Н. А. Добролюбова, увидевшего какой-то «симптом» в поступках необразованной, темной женщины. Критик осуждает поведение Катерины (ее связь с Борисом), называя его не соответствующимрусским национальным нравам.3. П. И. Мельников-Печерский в образе Кулигина увидел светлую личность,воплощающую в себе талантливость русского народа, его стремление познатьтайны Вселенной и выразил заветную мечту увидеть, когда «наши Кулигины104пойдут широкой, просторной дорогой» и «живой водой исцелят наболевшие раны» [133, с. 41].П. И.
Мельников-Печерский не находит, как Н. А. Добролюбов, в протестеКатерины симптомов народного пробуждения, но берет ее под защиту. Признаваяза женщиной право самой решать свою судьбу, он пишет: «Домостроевский бракне по своей, а по родительской воле до того утвердился в быте нашего народа, чтосама форма «вышла замуж» никогда не встречается в разговорном языке купеческого, мещанского и крестьянского круга, никогда не встречается в песнях, семейных или свадебных».
Критик уверен, что это противоречит природе русскогочеловека. Он убежден, что в стародавние времена (очевидно, языческие), когда унаших предков свобода выхода в замужество доходила до того, что они на «игрищах», «на плясаньях» «умыкаху себе жены»», свадебные песни не были стольгрустны, как наши [133 с. 70].Через литературно-краеведческий материал обучающиеся познают русскуюнародную культуру, ценностные народные ориентиры.
Это помогает развить ихнациональное самосознание, воспитать этническую толерантность и приобщить крусской и мировой культуре.Используя прием сопоставления, преподаватель может сравнивать разноплановые произведения в художественном и идейном смысле. Важно заостритьвнимание на одном из схожих аспектов, например, на внешне близком тематическом сходстве.Демонстрацией такого сходства может стать занятие «Проблема отцов идетей в романе И. С.
Тургенева «Отцы и дети». Повесть П.И. Мельникова«Красильниковы» предлагается «рассмотреть обзорно, что позволит определитьидейное содержание произведения» [157].Принцип вычленения частного из общего применяется при изучении даннойтемы, и задания, направленные на установление общего и различного в произведениях русской литературы, нацеливают обучающихся на анализ и осмыслениедействий и поступков героев, раскрывающих идейную направленность произведений:105- Являются ли типичными представителями своего времени герои романаИ. С. Тургенева «Отцы и дети» и повести «Красильниковы» П. И. МельниковаПечерского, созданной на нижегородском материале.
Обоснуйте свой ответ.- Определите, что общего и чем различаются два произведения: «Отцы и дети» и «Красильниковы». Обоснуйте свой ответ.Обучающиеся фиксируют, что основой романа И. С. Тургенева является социальный конфликт, а в повести П. И. Мельникова конфликт характеризуется какбытовой. Данная параллель показывает тематическую близость двух произведений, помогает уяснению значения социальных взглядов автора при оформлении иисполнении его творческих замыслов [156], расширить познания обучающихся врегиональной литературе.
Провести такое сравнение поможет четко составленнаяпреподавателем система вопросов, на которые обучающиеся в процессе анализапроизведений должны будут ответить.Историко-этнографический принцип включения материалов литературногокраеведения можно положить в основу занятия «Обзор творческого наследияМ.
Е. Салтыкова-Щедрина». Занятие проводится в форме лекции с элементамибеседы, с использованием живописи.Первый этап работы – факты из биографии писателя. С самого начала лекции важно заинтересовать обучающихся изучаемым материалом. Для этого можноиспользовать литературно-краеведческий материал уже при знакомстве с биографией и творчеством сатирик.
Но это задача не из легких. Правда, и биографияМ. Е. Салтыкова-Щедрина – из необычных. Потомок богатого дворянского рода, сранних юношеских лет, возненавидевший родное крепостническое гнездо (Тверская губерния), царящий в нем помещичий произвол и насилие, становится смелым и резким разоблачителем господствовавших в России общественных отношений, сделав членов своей семьи прообразами героев сатирических произведений. «Хотите знать, что такое Щедрин? Прокурор русской общественной жизни изащитник России от врагов внутренних», – писал в статье «Критикам Щедрина»рецензент газеты «Искра» в 1873 г.
Это определение лучше всего характеризовалоличность великого сатирика. Очень важно на этом этапе занятия использовать106один из портретов М. Е. Салтыкова-Щедрина, написанных в разные периоды егожизни. Сам он больше других любил аллегорический портрет, написанный художником Я. Брызгаловым, который, по его мнению, лучше всего соответствовалхарактеру его деятельности. На портрете Щедрин изображен выходящим из леса,кишащего змеями и хищными зверями, одетыми в форму царских жандармов. Апод портретом четверостишие:Тяжелый путь, но близок час рассветаИ солнца блеск зарделся в облаках;Его лучом живительным согрета,Проснется жизнь и тьму рассеет в прах.На следующем этапе занятия обучающиеся узнают о ссылке писателя и истории создания «Губернских очерков».По делам службы во время ссылки в Вятку М. Е.
Салтыкову пришлось много разъезжать по Нижегородской и Вятской губерниям. Эти поездки дали ему богатейший материал для творчества. Он видел бедность и нищету народа, произволкрупных и мелких чиновников, их взяточничество и казнокрадство. Эти наблюдения по возвращении из ссылки М. Е. Салтыков оформляет как циклы художественных очерков под общим названием «Губернские очерки» (1856-1857), в которых нашла отражение и нижегородская провинция.
Это был дебют М. Е. Салтыкова-сатирика. Тогда впервые появляется и псевдоним писателя – Н. Щедрин.При этом нужно заметить, что Крутогорск-Вятка и Нижний Новгород – пограничные друг с другом города-соседи, и Салтыков-Щедрин неоднократно поделам службы бывал в Нижнем.
В своих «Губернских очерках» он часто называетнаселенные пункты, в настоящее время относящиеся к Нижегородской области,протекающие по ней реки (Уста, Ветлуга). Так что, знакомясь с «Губернскимиочерками» Салтыкова-Щедрина, мы одновременно поднимаем завесу над прошлым восточной части нижегородского Поволжья.107Принцип вычленения частного из общего применяется нами при изучениимонографической темы «Л. Н. Толстой», при определении жанровой природы«Войны и мира» Л. Н. Толстого («Война и мир»: история создания, проблематика, особенности жанра»). Основная задача занятия состояла в раскрытии ипостижении художественных достоинств романа, позволяющих рассматривать«Войну и мир» как роман-эпопею, использую прием сопоставления с дилогиейП.
И. Мельникова-Печерского «В лесах» и «На горах» (изучение романов происходит на элективном курсе текстуально, а на занятиях по основному курсу русской литературы – обзорно).В связи с этим используются задания, направленные на сопоставление жанровой специфики двух произведений.- Найдите общие признаки романа-эпопеи как жанра в «Войне и мире» Л. Н.Толстого и «В лесах» и «На горах» П. И.
Мельникова-Печерского. Обоснуйтесвой ответ.- Объясните, почему дилогию П. И. Мельникова-Печерского «В лесах» и«На горах» мы не можем отнести к жанру классического романа-эпопеи? Обоснуйте свой ответ.Выясняем, что в романах П. И. Мельникова-Печерского события русскойистории показаны посредствам сказаний, легенд, исторических отступлений.
Всеэто значительно отличает дилогию П. И. Мельникова-Печерского от романаэпопеи Л. Н. Толстого. Обучающиеся, сопоставляя два произведения, приходят косознанию их жанровых различий и пониманию тенденций в литературном развитии второй половины XIX в.Прием сопоставления литературно-краеведческого материала в разных произведениях эффективно используется при соотнесении разных исторических событий. Именно этот прием используется на занятии «Философия войны (1812 года) в изображении Л.
Н. Толстого». Обращаясь к вопросу рассмотрения патриотического духа русского народа, выявления особенностей русского характера вромане «Война и мир» в контексте данной темы, можно взять для сопоставленияроман писателя-нижегородца В. А. Шамшурина «Жребий К. Минина», отражаю-108щий события 1612 г. Необходимо отметить, что анализ роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир» носит обзорный характер. Роман В. А. Шамшурина «ЖребийК. Минина» анализируется также обзорно, определенные фрагменты, которые отражают эмоционально-психологическую достоверность исторического события.Вопросы и задания, направленные на соотнесение двух исторических событий, равноценных по своей значимости, подчеркивают общность авторских позиций двух писателей и выполняют важную воспитательную функцию, пробуждая уобучающихся гордость за своих земляков-нижегородцев.Обучающимся предлагаются задания:- Сопоставьте изображение начала сражения за Москву в романе В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
