Диссертация (971952), страница 16
Текст из файла (страница 16)
С. Тургенева», «Светлояр в культурном наследии страны» и др.,нами рассматривается как интегративный вид деятельности, который способствует формированию основных литературных умений интерпретации и анализа художественного произведения с точки зрения раскрытия образного мира, установки восприятия, интертекстуальность (цитаты, аллюзии, реминисценции) в его историко-литературной детерминированности с использованием литературоведческих знаний, читательского восприятия художественных текстов в единстве содержания и формы, понимания авторской позиции.Элективный курс «П.
И. Мельников-Печерский в истории нижегородскоголитературного краеведения» является заключительным разделом программы,представляющий собой отражение системного подхода к привлечению литературно-краеведческого материала в его взаимосвязи с культурологическим и метапредметным подходами.Таким образом, при реализации данной программы у обучающихся складывается представление о своем крае как об уникальном культурном образовании,85дается возможность увидеть диалог «прошлое-настоящее», «национальнорегиональное», формируется ценностно-ориентационная система взглядов.2.2.ВКЛЮЧЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЛИТЕРАТУРНОГОКРАЕВЕДЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗАНЯТИЙ ПО РУССКОЙЛИТЕРАТУРЕРусская художественная литература располагает огромным нравственноэтическим и эстетическим потенциалом.
Она раскрывает всю историческуюжизнь России – как ее центральных областей, так и отдаленных регионов; освоивих широкие пространства, она описала быт и нравы населяющих ее народов, этнографически верно представила разные типы людей, взятых из реальной русскойжизни, рассказала об их бытовом поведении, определяемом бытующими в тех илииных местах нравами и обычаями.Обучение русской литературе строится на занятиях по основному курсу какпроцесс понимания окружающего мира через модель: литература – действительность – культура. В процессе изучения региональной литературы приобретаетсясоциальный опыт, то есть усваиваются нормы, приобретаются правила и ценностные установки общества или группы и личностные ценности, определяющие модель поведения человека.Именно через формирование общекультурных, читательских, коммуникативных компетенций на занятиях по основному курсу русской литературы с использованием материалов литературного краеведения представляется максимальная возможность для самореализации и социализации обучающихся.Реализация общекультурных компетенций на занятиях по русской литературе с использованием материалов литературного краеведения происходит в процессе изучения нравов и обычаев того или иного региона, отраженных в фольклоре, художественной литературе.
Изучение судеб писателей-земляков, знаменитых86людей края, меценатов приводит обучающихся к осознанию их сопричастности кжизни малой Родины.Реализуются коммуникативные компетенции посредствам сбора литературно-краеведческого материала для подготовки заочных экскурсий при изучениибиографии писателя, при ознакомлении с определенной исторической эпохой края,исследовательских работ, докладов.Читательская компетенция реализуется через использование литературнокраеведческого материала в качестве иллюстрации к программным произведениям, краеведческого комментария, изложение фактов русской истории в контекстекраеведческого материала, сопоставления произведений русской классики с литературой края с объяснениями лингвистических, лексических особенностей тогоили иного региона и т.д.Уровень сформированности читательской компетенции определяется полнотой понимания текста, но для того, чтобы понимать художественный текст,необходимо обладать культурологическим и всечеловеческим пониманием, иметьпредставление о системах социальных норм и ценностей.
Таким образом, чтобыбыть подготовленным читателем и понимать текст, необходимо владеть общекультурными знаниями.Необходимо отметить, что каждая из перечисленных компетенций взаимообусловлены, взаимосвязаны: общекультурные и коммуникативные компетенции,участвуют в формировании читательской компетенции, а сама читательская компетенция в свою очередь формирует все названные компетенции.Приемы использования литературного краеведения как части культурологического и метапредметного подходов в обучении русской литературе в группахсреднего профессионального образования различны.Безусловно, при подготовке к занятию преподаватель должен хорошо продумать содержание и объём литературно-краеведческого материала, определитьего место в структуре учебного занятия, продумать методику его включения вконцептуально выстроенную, целостную литературоведческую парадигму занятия.87Необходимо отметить тот факт, что, исходя их специфики преподавания литературы в средних профессиональных организациях негуманитарного профиля(117 часов в течение учебного года), выбор типов анализа при изучении представленных в методике использования литературно-краеведческого материала эпических произведений происходит с учетом ограниченных временных рамок образовательного процесса, спецификой контингента обучающихся: низкий уровеньсформированности их общеучебных умений, в целом разный уровень общеобразовательной подготовки, обусловленный во многом тем, что обучающиеся представляют разные этнические группы.
В выборе классификации типов анализа поэтического текста мы основывались на типологии анализа эпических произведений, разработанной и обоснованной методистом И. А. Подругиной [176]. «Всеэлементы типологии – текстуальное, обзорное, ознакомительное изучение –включены в систему литературного образования учащихся старших классов, ибопри рассмотрении художественных произведений используются все типы анализа– текстуальный, обзорный, ознакомительный» [176, с. 40].Обзорный анализ ориентирован на создание у обучающихся представленияо художественном произведении как единой, упорядоченной системе, так как художественное произведение исследуется с точки зрения смысла, воплощённого вобразной форме и способа обнаружения содержания произведения.По мнению И.
А. Подругиной, обзорный анализ является «кратким», «сжатым», характеризуется меньшей степенью развернутости и глубины по сравнениюс текстуальным… Отбор фрагментов при обзорном изучении определяется задачей привести учащихся к общему представлению о произведении, к осознаниюпроизведения в его идейно-художественной целостности» [176, с. 255].Таким образом, процесс обучения литературе как учебной дисциплине, сучетом специфики преподавания в среднем профессиональной образовании, будетоснована на изучение произведений обзорно или ознакомительно, следовательно,при анализе эпических произведений будет использоваться обзорный или ознакомительный тип анализа.88Представим методику использования литературно-краеведческого материала на занятиях по основному курсу русской литературы в средних профессиональных образовательных организациях.Изучение русской литературы в средних профессиональных образовательных организациях начинается с темы «Историко-культурный процесс и периодизация русской литературы XIX века».
Основная задача занятия – сформировать представление об историко-литературном процессе в его связи с историческим и литературным процессами, происходившими в Нижегородской губернии.Используя прием краеведческого комментария во время лекции, преподавательпредставляет развитие нижегородской культурной жизни как иллюстрацию историко-культурного процесса в целом, которая дает возможность воссоздать целостную картину изучаемой эпохи: создание Нижегородского литературногокружка, который явился одной из причин, рождения в Нижегородской провинции, провинции книгопечатания. Вопросы, задаваемые преподавателем в ходелекции-беседы, направлены с одной стороны на проверку домашнего задания, а сдругой – на вычленение национально-культурного компонента:- Как связано между собой нижегородское театральное движение и Макарьевская ярмарка (Нижегородская ярмарка)?- Откуда берет свое начало Нижегородский государственный академический театр драмы имени М.
Горького?- Какое преимущество имел театр князя Шаховского перед другими театрами страны?- Какую роль играл театр Н. Г. Шаховского в культурной жизни НижнегоНовгорода второй половины XIX века?Обучающиеся определяют роль крепостного театра князя Шаховского в истории нижегородского театрального процесса, рассматривают открытие нижегородского публичного театра как развития нижегородского литературного процесса в целом и в его связях с общественно-политической и культурной жизньюстраны.89Необходимо отметить, что творчество А. С. Пушкина, М. Ю.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
