Диссертация (971917), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Для них важен престиж, поддержкаокружающих, удовольствие от жизни и работы, в которой они стремятся кслужебному продвижению, престижу и уважению со стороны руководства иколлег. Фактор объединяет ценностные и мотивационные показатели, указывая на то, что преподаватели осмысленно стремятся к определенным жизненным и профессиональным достижениям, проявляя для этого активность.Положение мотивационных шкал в конце перечня указывает на невысокуюготовность к действиям для появления значимых достижений, власти, получения удовольствий, одобрения и поддержки окружающих.Шестой фактор «мотивы профессиональной деятельности» (4,805 %)содержит шкалы, отражающие мотивы профессиональной деятельности(А.
Реан). Наиболее выражена интегративная шкала «общий уровень мотивации профессиональной деятельности» (0,842), затем следуют шкалы «избегание критики» (0,703), «избегание наказания» (0,680), «самореализация»(0,595), «престиж и уважение коллег» (0,464), «служебное продвижение»(0,452). В фактор не вошли такие шкалы, отражающие мотивацию профессиональной деятельности, как «денежный заработок» и «удовлетворенность отпроцесса и результата труда».Преподаватели, с высоким уровнем мотивации профессиональной деятельности, как показывают цифры, имеют выраженную мотивацию избегания, социальная мотивация у них выше материальной.
Пятый и шестой фак-129тор имеют общие шкалы: «служебное продвижение» (0,480 и 0,452) и «престиж и уважение» (0,433 и 0,464). Обе шкалы отражают мотивацию достижений в профессиональной деятельности, что и связывает фактор «достижения»и фактор «мотивация профессиональной деятельности».Шкалами, вошедшими в седьмой фактор, названный «время» (4,623 %),были вузовский стаж (0,889), педагогический стаж (0,862), возраст (0,782). Вотличие от анализа данных, полученных на основании критерия Пирсона икоэффициента Манна–Уитни, факторный анализ показал, что определяющеевлияние имеет стаж работы в вузе, менее значимым является общий стаж работы, наименьшую значимость имеет возраст.Восьмой фактор, названный «ЦМК2» объединяет показатели ценностно-мотивационного конфликта второго типа (4,277 %). В их число входитЦМК2И (0,812), ЦМК2А (0,676), ЦМК2Б (0,605), ОУЦМКА (0,476).
Самымзначимым в факторе является интегративный показатель ценностномотивационного конфликта второго типа. За ним идут показатели ценностномотивационного конфликта с доминированием мотивационного показателя вподгруппе А и подгруппе Б. Замыкает фактор – интегративная шкала, отражающая конфликты двух типов в подгруппе А.Шкалы, отражающие ценностно-мотивационный конфликт второго типа, присутствуют одновременно в первом и восьмом факторе ЦМК2И (-0,416и 0,812), ЦМК2А (-0,444 и 0,676).
В первом факторе они несут отрицательную, а во втором – положительную нагрузку и выражены гораздо сильнее.Этот факт подтверждает наличие связи между состоянием ценностного компонента в ценностно-мотивационной сфере и ценностно-мотивационнымиконфликтами второго типа. Отрицательный характер связи, на наш взгляд,обусловлен тем, что сильно выраженная ценность запускает процесс вытеснениямотива,снижаяегозначимость,чтоослабляетценностно-мотивационный конфликт (Н. И. Полякова), (А. А. Алишев) [131; 184].Анализируя общую факторную структуру, можно выделить ряд факторов неимеющих общих показателей.
К свободным факторам относятся «время», «дости-130жения», ВЛК, «мотивы жизни». Другие факторы имеют общие показатели. Связисуществуют между факторами «жизненные ценности» и «ЦМК1+», «жизненныеценности» и «ЦМК2», а также, между факторами «ЦМК1+» и «ЦМК2». Данныйфакт говорит о том, что оба типа конфликта определяются состоянием ценностногокомпонента ценностно-мотивационной сферы и при этом взаимосвязаны.Выявлены, также, связи фактора «достижения» с фактором «мотивация профессиональной деятельности». Следовательно, преподаватели, стремящиеся к достижениям в жизни и профессии, имеют более высокую мотивацию профессиональной деятельности.Факторы по содержательным характеристикам можно поделить на пятьгрупп. Группа «ценности» включает один фактор – «жизненные ценности», группа«мотивы» включает факторы «мотивы жизни» и «мотивы профессиональной деятельности», группа «внутриличностная конфликтность» объединяет факторы«ЦМК1+», «ЦМК2», «ВЛК», группа «достижения» состоит из фактора «достижения», фактор «время» в единственном числе входит в группу «время».Ранжирование групп в соответствии с убыванием суммарной дисперсии, далоследующие результаты.
Наиболее значимой является группа «внутриличностнаяконфликтность – дисперсия 18,285, на втором месте группа «ценности» – 13,898, натретьем месте группа «мотивы» – 12,048, на четвертом месте группа «достижения» – 5,073, на пятом месте группа «время» – 4,623.Обобщив результаты факторного анализа, можно сделать ряд выводов. Ведущим компонентом в факторной структуре является фактор «жизненные ценности», что говорит об определяющей роли ценностных ориентаций.
В этот фактор,нарядусценностнымипоказателями,входятпоказателиценностно-мотивационного конфликта первого и второго типа и интегративные показателиценностно-мотивационного конфликта, что указывает на связи ценностей с ценностно-мотивационным конфликтом. Существует взаимосвязь трех факторов:«жизненные ценности», «ЦМК1+», «ЦМК2», суммарная дисперсия которых равна26,781. Таким образом, можно говорить о наличии в данной факторной структуреподсистемы, образованной при участии ценностей и ценностно-мотивационных131конфликтов, и о ее определяющем значении в архитектонике факторной системы.«ЦМК2» находится на восьмом месте по значимости, что говорит о его невысокойзначимости для ценностно-мотивационной сферы.
Факторы, отражающие жизненную и профессиональную мотивацию, не имеют значимой связи с ценностномотивационными конфликтами, возникающими при доминировании мотивационного компонента, не смотря на то, что фактор «мотивы жизни» имеет достаточновысокую факторную нагрузку и занимает в системе третье место. Уровень внутриличностной конфликтности, также, не имеет пересечений с факторами, отражающими ценностно-мотивационные конфликты. Группировка факторов по содержательным характеристикам показала, что общий уровень внутриличностной конфликтности определяется, прежде всего, ценностной компонентой, в меньшей мере – устремленностью к успеху, еще в меньшей мере – общежитейскими и профессиональными мотивами, и совсем в незначительной степени – фактором времени.Таким образом, наиболее значимым для появления ценностно-мотивационныхконфликтов и внутриличностных конфликтов в целом у преподавателей высшейшколы является ценностный компонент.3.6.
Программа психологической поддержки преподавателейс ценностно-мотивационным конфликтом3.6.1. Психолого-педагогические основы работы с ценностно-мотивационнымконфликтом преподавателей высшей школыВ настоящее время в психолого-педагогической литературе широкопредставлены методы и технологий работы с внутриличностным конфликтом[41; 49; 63; 72; 109; 164], приемлемые для решения проблем ценностно-132мотивационного конфликта.
Они направлены на активизацию самосознанияи саморегуляции личности, снижение риска возникновения ценностномотивационного конфликта, на его разрешение и оказание поддержки в кризисной ситуации, возникшей в результате его острого и длительного протекания.Все меры по работе с ценностно-мотивационным конфликтом делятсяна три направления: диагностика (выявление), предупреждение (профилактика), разрешение (преодоление) ценностно-мотивационного конфликта. Поддиагностикой следует понимать деятельность по выявлению факта ценностно-мотивационного конфликта и факторов его возникновения на уровне отдельного преподавателя и образовательного учреждения в целом.
Предупреждение включает меры превентивного характера, принимаемые личностью иобразовательным учреждением, с целью недопущения появления ценностномотивационного конфликта. Профилактика внутриличностных конфликтовимеет несколько направлений: формирование и изменение системы жизненных ценностей, развитие гибкости, повышение адаптивности, формированиеустойчивых установок и схем поведения, позитивного мышления, оптимистического отношения к жизни.
Предупреждению внутриличностных конфликтов способствует анализ, осознание и оптимизация потребностей,управление эмоциями, развитие волевых качеств, саморегуляция психических состояний, своевременный анализ и корректировка репертуара ролей,обеспечение адекватной самооценки, своевременное решение жизненныхпроблем [10:287], наличие четко поставленной реальной, достижимой цели иустремленности действовать для ее достижения [70:79]. В качестве мер образовательного характера можно рассматривать повышение конфликтологической грамотности, через введение специальных дисциплин на разных ступенях системы образования [49:104].Преодоление ценностно-мотивационного конфликта имеет двойнойвектор. С одной стороны, оно требует активизации душевной деятельностичеловека, а с другой, создание внешних условий, включая поддержку специ-133алиста по разрешению противоречий.
Согласно мнению В. С. Мерлина, человек может преодолеть внутриличностный конфликт в двух случаях, когдаизменяется объективная ситуация, и когда при неизменной объективной ситуации происходит осознание причин и условий, породивших конфликт. Если осознания не происходит, то возникшая в конфликте дезинтеграция личности сохраняется и углубляется, приводя к деформации структуры личностии снижению приспособляемости к деятельности [96:79–88].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
