Диссертация (971917), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Мотив социального статуса имеет корреляцию сОУЦМКВ, общий уровень мотивации профессиональной деятельности демонстрируют обратную корреляцию с ЦМК2В и ОУЦМКВ, таким образом,стремление к социальному статусу и высокий уровень мотивации профессиональной деятельности снижают интенсивность отдельных видов ценностномотивационных конфликтов этой группы. Ценностно-мотивационные конфликты группы В не имеют связи с ценностно-мотивационными конфликтами других групп, другими внутриличностными конфликтами, уровнем конфликтности и агрессивности личности.В тоже время, конфликты группы В образуют отрицательные корреляционные связи с профессиональными мотивами и ценностями. ЦМК1В кор-121релирует с ценностью методической деятельности, исследовательской деятельности, организационной работы, на уровне общей тенденции с ценностью воспитания и средним значением ценностного компонента, т.е., чемсильнее осознание важности этих видов деятельности, тем меньше вероятность этого конфликта.
Он также коррелирует с мотивами воспитания, педагогической деятельности, методической работы и педагогического конструирования, с суммарным и средним показателем мотивационного компонента.В целом, наибольшее количество связей порождается мотивационным компонентом, наименьшее – ценностным.ЦМК2В дает корреляцию с ценностью преподавания, педагогическогоконструирования, методической работы, с суммарным и средним ценностными показателями, на уровне общей тенденции, с ценностью инновационной деятельности и самосовершенствования. Он, так же, дает устойчивуюсвязь с методической работой, конструктивистской деятельностью, суммарным и средним показателями устремленности к профессиональной деятельности.
Корреляция с осуществленностью в разных сферах жизни на уровнеобщей тенденции.Интегративныйпоказательценностно-мотивационногоконфликтагруппы В (ОУЦМКВ) демонстрирует устойчивые связи с ценностью методической работы, ценностью исследовательской деятельности и педагогического конструирования, организационной работы, суммарного и среднегоценностного показателя, а также мотивацией воспитания, конструктивистской деятельности, методической работы, организационной деятельности исредним и суммарным показателями мотивации.Наиболее проблемной является методическая работа, которая, и наценностном, и на мотивационном уровне, демонстрирует связи со всеми тремя показателями ценностно-мотивационного конфликта в профессиональнойсфере, на втором месте находится педагогическое конструирование, на третьем – воспитательная работа.
Из всех групп показателей ЦМК наиболее детерминированным является третья группа показателей.1223.5. Результаты факторного анализа детерминант ценностномотивационного конфликта преподавателей высшей школыВ процессе обработки данных в SPSS–17, показатели ценностномотивационного конфликта были сгруппированы в 10 факторов, отражающих 61,30 % результата, которые были озаглавлены следующим образом(Таблица 8): 1. «жизненные ценности», 2. «ЦМК1+», 3. «мотивы жизни», 4.«внутриличностная конфликтность», 5. «достижения», 6.
«мотивы профессиональной деятельности», 7. «время», 8. «ЦМК 2».Анализ перевернутой факторной матрицы показал, что наибольшаяфакторная нагрузка (13,89) лежит на первом факторе «жизненные ценности», который является наиболее многочисленным и, включает 18 шкал.Этот фактор практически полностью отражает сферы жизни и терминальныеценности (И. Сенин), отдельные ценности личности (Ш.
Шварц) и ценностно-мотивационные конфликты. Фактор является биполярным, включает какположительные, так и отрицательные значения.Наибольшая нагрузка у сферы «увлечения» (0,799), за ней следуютсфера «общественная жизнь» (0,778). Далее, с небольшим отрывом друг отдруга, располагаются терминальные ценности «активность социальных контактов» (0,773), «сохранение индивидуальности» (0,770), «креативность»(0,767), «престиж» (0,757). Затем, в порядке убывания значений, расположены сферы «профессиональная жизнь» (0,734), «семейная жизнь» (0,731), ценности «развитие себя» (0,715), «духовное удовлетворение» (0,668), «достижения» (0,624) и сфера «обучение/образование» (0,584).
Наименьшие значения имеют ценностно-мотивационные конфликты ЦМК1А (0,566), ЦМК1АБ(0,518), ЦМК2АБ (-0,417), ЦМК2А (-0,444) и ценность «материальное положение» (0,499).123Таблица 8.Результаты факторного анализа ценностно-мотивационного конфликтаЖЦЦМК1+ВЛК124Достижения МПД Время ЦМК2567возраст0,782Пед. стаж0,862Вуз. стаж0,889Проф. ж.0,734Обуч/обр0,584Сем. ж.0,731Общ.
ж.0,778Увлечен.0,799Престиж0,757Матер. пол.0,499Креативн.0,767Акт. соц. к.0,773Разв. себя0,715Достиж.(Ц)0,624Дух. удов0,668Сохр. индив.0,77ЦМК1А0,566ЦМК2А-0,444ОУЦМКАЦМК1БЦМК2Б80,5950,4640,4520,5740,6760,60,4760,7750,605124ОУЦМКБ0,777ЦМК1АБ0,518ЦМК2АБ-0,416ОУЦМКАБ0,4070,7970,8120,878СамостСтимуляц0,503Гедонизм0,498Достиж. (Ц)0,622Власть (Ц)0,622Безопас.Престиж0,518Ден. зар.Служ. пр.0,480,452Изб. крит.0,703Изб. нак.0,68Прест.
уваж.0,4330,464Уд. от тр.Саореал.0,595ОУ МПД0,881Власть (М)0,593К. мот. сф.0,842К. должен.0,906К. самооц.0,837ОУВЛК0,921125Расположение шкал в факторе, вслед за корреляционным анализом,подтверждает наличие связи междуиерархией ценностей и ценностно-мотивационными конфликтами. Видно, что ценностная компонента определяет появление, прежде всего, ценностно-мотивационных конфликтов первого типа и усиливает интегративные показатели ценностно-мотивационногоконфликта. Ценностно-мотивационные конфликты второго типа склонны кослаблению.Содержание шкал включенных в фактор, говорит о том, что преподаватели, ставящие на первое место увлечения и общественную жизнь, ценятактивные социальные контакты, собственную индивидуальность возможность творчества.
Меньшую значимость для таких людей имеют семейная ипрофессиональная жизнь, в которых они ценят возможность развивать себя,получать духовное удовлетворение, иметь жизненные достижения, обучатьсяи обучать других. Представленная в факторе иерархия ценностных показателей влечет за собой 2 наиболее сильных ценностно-мотивационных конфликта: ценностно-мотивационный конфликт, обусловленный высоким преобладанием жизненных сфер над мотивами (ЦМК1А), и ценностномотивационный конфликт выраженный доминированием одновременно сфержизни и ценностей над мотивами (ЦМК1АБ). Данные конфликты являютсятипичными для преподавателей с перечисленными выше характеристиками,но выражены достаточно умеренно, еще меньшее значение имеет материальное положение. Ценностно-мотивационные конфликты второго типа, возникающие при доминировании мотива над значимостью объекта, являются нехарактерными для преподавателей с перечисленными выше характеристиками.
Преподаватели с выраженным фактором «жизненные ценности» не страдают неосмысленной активностью и отличаются осмысленностью жизнедеятельности и деятельности.Второй по значимости фактор «ЦМК1+» включает показатели ценностно-мотивационного конфликта первого типа, интегральные показателиценностно-мотивационного конфликта и отдельные ценности. Доля диспер-126сии – 8,607 %. Этот фактор состоит из следующих шкал: ОУЦМКАБ (0,878),ОУЦМК1АБ (0,797), ОУЦМКБ (0,777), ЦМК1Б (0,775), ОУЦМКА (0,600),«обучение/образование» (0,595), ЦМК1А (0,574), «материальное положение»(0,464), «достижения» (0,452).Самым значимым в факторе ЦМК1+ является интегративный показатель ценностно-мотивационных конфликтов (ОУЦМКАБ), это самый общий,интегративный показатель, говорящий об общей склонности преподавателейк появлению ценностно-мотивационного конфликта, без дифференциации нагруппы и типы.
Все оставшиеся показатели, отражают либо конфликты с доминированием ценностного компонента, либо интегративные показателиценностно-мотивационного конфликта в группах А и Б. В фактор не попаликонфликты с преобладанием мотивационного компонента. Одновременно вфактор попали сфера «обучение/образование», ценности «материальной положение» и «престиж».
Таким образом, высокий уровень общего показателявнутриличностного конфликта у преподавателей связан с высоким показателем ряда ценностно-мотивационных конфликтов первого типа и интегративных конфликтов. Они усугубляются в случае приверженности образованиюкак ценности и сфере деятельности, так и ориентацией на материальное положение и престиж. Структура данного фактора указывает на то, что появление ценностно-мотивационного конфликта первого типа может быть обусловлено как значением отдельных сфер жизни и терминальных ценностей,так и появлением других ценностно-мотивационных конфликтов. Инымисловами, ценностно-мотивационные конфликты этого типа взаимно детерминируют друг друга.Анализ первого и второго факторов указывает на наличие связи междузначимостьюотдельныхсфержизниипоказателямиценностно-мотивационного конфликта первого типа и интегративного плана. Стоит отметить ряд показателей, одновременно включенный в первый и второй фактор.
К ним относятся ОУЦМКИ (0,407 и 0,878), ОУЦМК1И (0,518 и 0,797),ОУЦМК1 (0,518 и 0,797), «обучение/образование» (0,584 и 0,595), «матери-127альное положение» (0,499 и 0,464), «достижения» (0,624 и 0,652). Наиболеетесная связь факторов наблюдается через значимость сферы «обучение/образование».На третьем месте – фактор «мотивы жизни», в который включеныкомпоненты мотивационного профиля В.
Э. Мильмана, имеющий дисперсию7,243 %. Наибольшая нагрузка у шкалы «социальный статус» (0,856). Вменьшей степени выражены шкалы «комфорт» (0,758), «жизнеобеспеченность» (0,719), «общение» (0,694), «творческая активность» (0,651), «социальная полезность» (0,614). Наиболее низкая выраженность у шкал рабочегомотивационного профиля (0,560) и общежитейского мотивационного профиля (0,520).
Структура данного фактора говорит о том, что преподаватели, длякоторых приоритетом является социальный статус, стремятся также к жизнеобеспеченности, комфорту, общению, творческой активности и социальнойполезности, для них характерно преобладание рабочего мотивационногопрофиля над общежитейским. Выделенная в третий фактор группа показателей является автономной, так как не проявляется в других факторах.Четвертый фактор «внутриличностная конфликтность» (5,402 %) образовали шкалы «общий уровень внутриличностной конфликтности» (0,921),«конфликт долженствования» (0,906), «конфликт мотивационной сферы»(0,842), «конфликт самооценки» (0,837).
Таким образом, высокий уровеньвнутриличностной конфликтности обусловлен, в первую очередь, конфликтом долженствования, в появлении которого играют роль ценностные образования. Выбор между внешними предписаниями и собственными стремлениями вызывает наибольшее внутриличностное напряжение, в меньшей степени его появлению способствуют противоречия между различными мотивами. Восприятие и оценка себя являются у преподавателей наименее противоречивыми, т.е. область самосознания является наиболее благополучной иможет играть стабилизирующую роль при дезинтеграции, вызванной другими типами конфликтов.128Пятый фактор «достижения» (5,073 %) включает шкалы, отражающиематериальные, социальные и идеальные объекты, обладание которыми значимо для преподавателей и порождает их стремление к активным действиям.К этим шкалам относятся «достижения» (0,622), «власть» (0,622), «мотивация власти» (0,593), «престиж» (0,518), «стимуляция» (0,503), «гедонизм»(0,498), «служебное продвижение» (0,480), «престиж и уважение коллег»(0,433).Следовательно, преподаватели, ориентированные на достижениявжизни и профессиональной деятельности, ценят возможность влиять на людей и ситуации, стремятся ее получить.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
