Диссертация (971917), страница 19
Текст из файла (страница 19)
0,048 0,066 -0,095 0,078-0,119 -0,009 0,322**0,218 0,004 0,246****0,006 0,104 0,218**0,156*0,190**0,201**0,251**-0,037-0,0440,0160,0870,231**0,291**0,187**0,253**0,0840,144*0,216**0,1170,292 0,168***0,164* 0,382**0,179 0,173***0,190**0,0250,317**0,176*0,236**Ценность «материальное положение», также, дает отрицательную корреляцию с ценностью «воспитания», мотивацией организационной и воспитательной деятельности. Данную связь можно рассматривать как факт, чтоозабоченность преподавателей своим материальным положением отталкивает их от воспитательной работы, которая требует дополнительных безвозмездных затрат сил и времени и побуждает пренебрегать различными организационными моментами в своей деятельности, например, ее временнымрегламентом.106Ряд отрицательных корреляционных связей ценность «активность социальных контактов» демонстрирует с мотивацией методической работы иорганизационной деятельности.
Можно сказать, что у преподавателей ссильно выраженной ценность «активность социальных контактов», доминирует направленность на общение над направленностью на дело (Б. Басс), чтоснижает для них значимость содержания собственной профессиональной деятельности и мотивацию к ее реализации.
Они не хотят заниматься методической работой, так как она предполагает уединение и сокращение контактов, организационная деятельность для них не привлекательна, в силу того,что может приводить к осложнению межличностных отношений.Ценность «достижения» имеет отрицательную корреляционную связь сценностью развития студентов и мотивацией этой деятельности. Таким образом, преподаватели, сильно ориентированные на личные достижения, не считают важным вкладывать свой человеческий ресурс в развитие студентов ине имеют стремления заниматься этой деятельностью.Среди компонентов мотивационного профиляВ.
Э. Мильмананаибольшее количество отрицательных взаимосвязей имеет «комфорт», который связан с ценностями «воспитание», «педагогическое конструирование» и «организационная деятельность». «Комфорт» также отрицательносвязан мотивацией воспитательной, методической работы, педагогическогоконструирования, организационной деятельности.
Следовательно, преподаватели, стремящиеся к комфорту, не признают ценности и не хотят ценностивоспитательной, организационной деятельностью и педагогическим конструированием, а также, не хотят выполнять методическую работу.Мотивация социального статуса дает положительную корреляцию с такими профессиональными ценностями как «преподавание», «исследовательскаядеятельность» и «методическая работа», в тоже время, отсутствуетсвязь этого мотива с мотивами выполнения каких-либо видов профессиональной деятельности.
Преподаватели, стремящиеся к социальному статусу,ценят те виды деятельности в вузе, которые могут обеспечить им уважение и107социальное одобрение, но при этом, они не стремятся к активной реализациикакой-либо деятельности.Мотивы профессиональной деятельности (А.
А. Реан), так же имеютвзаимосвязь с ценностью сфер педагогической деятельности и мотивациейих реализации. Мотив денежного заработка имеет положительную связь сценностью «педагогическое творчество» и с мотивацией заниматься педагогическим творчеством. Это указывает на стремление преподавателей, ценящих свой творческий потенциал и стремящихся творить в профессии, зарабатывать не своих наработках. Мотив избегания имеет отрицательную корреляцию с ценностью методической работы и со стремлением заниматься данной деятельностью и самосовершенствованием.
Мотив престижа и уважениядает отрицательную корреляцию с ценностью исследовательской деятельности и со средним показателем ценностного компонента. Мотив удовлетворенности от процесса и результата труда дает положительную корреляцию сценностью преподавания и со стремлением заниматься преподавательскойдеятельностью.
Данный факт, на наш взгляд, свидетельствует о том, чтоименно преподавание является для специалистов высшей школы основнымисточником удовлетворенности трудом. Общий уровень трудовой мотивациидает отрицательную корреляцию с ценностью методической работы, т.е., чембольше преподаватель стремиться заниматься всеми аспектами своей деятельности, тем больше он считает методическую работу бесполезной.3.3.
Анализ показателей ценностно-мотивационного конфликта и егодетерминантЦенностно-мотивационный конфликт можно определить как состояниеострого рассогласования ценностей и мотивов личности, проявляющееся внесовпадении активности мотива и степени значимости ценности, сопровож-108дающееся психологическим напряжением, эмоциональным дискомфортом,состоянием дезинтеграции личности [168]. Для его изучения были выделеныпары ценность–мотив, имеющие тесноту связи по критерию Пирсона науровне значимости p<0,01. Стоит отметить, что все корреляционные связиценность–мотив, где p≤0,05 имели положительную корреляцию. Наибольшееколичество устойчивых пар формируют ценности жизни и мотивы профессиональной деятельности.«Ценностно-мотивационный конфликт (ЦМК), определялся путем вычитания значения по шкале «мотив» из значения по шкале «ценность».|Ц–М| – показатель рассогласованности ценностного и мотивационного компонентов в ценностно-мотивационной сфере, величина которого равна от 0до |9|.
О наличии ценностно-мотивационного конфликта можно говорить, если |Ц–М| ≥ 4 [168:131].В основу подсчета уровня ценностно-мотивационного конфликта былвзят подход Е. Б. Фанталовой, используемый для выделения ценностногоконфликта [185:25–27]. «Мы выделили 4 уровня степени выраженности противоречия степень–мотив: 1 степень – разница 0 указывает на отсутствиерассогласования между ценностью и мотивом, их согласованном взаимодействии и отсутствии дезинтеграции; 2 степень – разница 1, 2, 3 – указывает напредконфликтное состояние, когда противоречие есть, но оно не вызываетсильного психоэмоционального напряжения; 3 степень – разница 4,5,6, говорит о выраженном ЦМК; 4 степень – разница 7,8,9, – отражает сильныйЦМК, который может переходить в невротический» [168:132].
Следовательно,можноговоритьотрехуровняхвыраженностиценностно-мотивационного конфликта – потенциальном, выраженном и остром.В дальнейшем, методом частотного анализа было выделено общее число случаев, где |Ц–М| ≥ 4, которые рассматривались нами как факты ценностно-мотивационного конфликта. Дифференциации ЦМК на выраженныйи сильно выраженный в последующих исследованиях не использовалась, таккак количество сильно выраженных конфликтов у представителей данной109выборки было статистически незначимым. Таким образом, можно говорить одостаточно часто встречающихся случаях ценностно-мотивационного конфликта, состояние острого конфликтау преподавателей высшей школывстречается в незначительной степени.Общее число случаев выраженных ЦМК в группе испытуемых по каждой паре составляло от 24% до 45% .
Дальнейшее исследование проводилось на тех парах Ц–М, где ЦМК ≥ 32 %. Нами были выделены следующиеконфликтогенные пары, формирующие наиболее значимое количество ценностно-мотивационных конфликтов у данной группы. К ним относятся: профессиональная жизнь – творческая активность, профессиональная жизнь –успех, профессиональная жизнь – престиж и уважение, профессиональнаяжизнь – самореализация. Обучение/образование – творческая активность,обучение/образование – общая активность, обучение/образование – социальный статус, обучение/образование – служебное продвижение, обучение/образование – престиж и уважение, обучение/образование – власть.Увлечение – социальный статус, увлечение – творческая активность, увлечение – служебное продвижение, увлечение – самореализация.
Общественнаяжизнь – социальный статус, общественная жизнь – социальная полезность.Как видно, наибольшее число пар имеет отношение к сферам «профессиональная жизнь» и «обучение/образование», «общественная жизнь». Не смотря на большое значение корреляций сферы «общественная жизнь» с различными мотивами, она образует только две пары, по которым в этой группе испытуемых имеется достаточное число ценностно-мотивационных конфликтов.Достижения – престиж и уважение, достижения – власть, достижения –социальный статус, достижения – общая активность, достижения – творческая активность. Материальное положение – общая активность, сохранениеиндивидуальности – власть, духовное удовлетворение – служебное продвижение, развитие себя – служебное продвижение, креативность – самореализация, собственный престиж – служебное продвижение.
Таким образом, цен-110ность «достижения» образует большую часть пар. Что говорит о неудовлетворенности в собственных достижениях. Не смотря на то, что ценность «материальное положение» в структуре ценностно-мотивационного ядра и ценностно-мотивационного профиля очень выражена [175], она формирует только один значимый вид ценностно-мотивационного конфликта.Как выявил анализраспределения ценностно-мотивационных кон-фликтов в каждой паре по испытуемым, у одного испытуемого может бытьбольше одного ценностно-мотивационного конфликта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
