Диссертация (971917), страница 15
Текст из файла (страница 15)
И. Шипилова «Тест по выявлению уровня внутриличностной конфликтности». Тестсостоит из 36 утверждений, описывающих определенные ситуации, и бланка, в которомотражены варианты реагирования на ситуацию: «не переживаю», «слегка переживаю»,«в отчаянии», «открыто переживаю свои эмоции», «другое», один из которых по каждомувопросу должен выбрать испытуемый [10:484–488].Методика позволяет выявить различные типы внутриличностного конфликта.
Базовые типы конфликта отражены в следующих шкалах: «мотивационный конфликт»,«моральный конфликт», «конфликт нереализованных желаний», «ролевой конфликт»,«адаптационный конфликт», «конфликт неадекватной самооценки». При помощи тестаможно не только выявить ведущий тип конфликта, но и наиболее конфликтную структуру внутреннего мира, состояние которой отражены в интегративных показателях «конфликт в мотивационной сфере», «конфликт в сфере самооценки», конфликт в сфере долженствования.
Суммарное количество баллов по шести группам вопросов показываетобщий уровень внутренней конфликтности. 0–29 баллов – сверхнизкий и низкий уровеньвнутриличностной конфликтности, 30–49 баллов отражают средний уровень внутриличностной конфликтности, и 50 и более – высокий и сверхвысокий [10: 489–490]. Путемсуммирования значений этих трех показателей выявлялся общий уровеньвнутриличностного конфликта (ОУВЛК), у каждого испытуемого которыйбыл переведен в 10-ти балльную шкалу.На заключительном этапе была проведена статистическая обработкарезультатов.
В исследовании применялись статистические методы анализаданных. Процедуры корреляционного анализа проводилисьпо критерию81Пирсона, а также была проведена процедура факторного анализа. Различияпоказателей ценностно-мотивационного конфликта у представителей различных возрастных, гендерных и профессиональных групп были обработаныпри помощи непараметрического U-критерия Манна – Уитни. Обработкаданных проводилась на основе пакета статистического анализа SPSS–17,Excel 7.0.Факторный анализ позволил выявить структуру факторов, определяющих ценностно-мотивационный конфликт преподавателей высшей школы,корреляционный анализ – устойчивые взаимосвязи ценностей и мотивов,связь различных типов ценностно-мотивационного конфликта с личностными структурами и профессиональными испытуемых. Применение непараметрического U-критерия Манна – Уитни позволило выявить достоверные различия между различными группами преподавателей, выделенными по полу,возрасту, стажу работы, ученой степени, профилю преподаваемых дисциплин.
Таким образом, применение указанных статистических процедур позволяетохарактеризоватьмотивационнойсферыиструктурныевыявитьсвязиособенностипоказателейценностноценностно-мотивационного конфликта [169] с детерминантами личностного и профессионального характера.82Выводы по Главе 2Оптимальным для представления целостной характеристики личностных и профессиональных детерминант ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школы является корреляционный дизайн исследования, предполагающий подбор случайной выборки испытуемых, измерениеболее 2 переменных.Комплексный план исследования с одной группой позволяет раскрытьструктурные и динамические особенности ценностно-мотивационной сферыиспытуемых, выявить устойчивые взаимосвязи ценностно-мотивационныхобразований,охарактеризоватьценностииуровниценностно-мотивационного конфликта у представителей различных возрастных, гендерных и квалификационных групп.В комплекс методов исследования личностных и профессиональныхдетерминант ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшейшколы, входят методы тестирования и опроса, реализованные при помощистандартизированных методик, к числу которых относятся опросник терминальных ценностей «ОТеЦ» И.
Г. Сенина, методика для изучения ценностныхориентацийличностиШ. Шварца(переводиадаптацияВ. Н. Карандашева), методика «Диагностика мотивационной сферы личности»В. Э. Мильмана, методика «Мотивация профессиональной деятельности»К. Замфира в модификации А. А. Реана, методика «Диагностика мотиваторовсоциально-психологическойактивностиличности»Н.П.Фетискина,В. В. Козлова, Г. М. Мануйлов, методика «Тест по выявлению уровня внутриличностной конфликтности» А. И. Шипилова, методика диагностики ценностномотивационного конфликта в сфере профессиональной деятельности преподавателей высшей школы «Анкета Ценности–Мотивы–Действия» Э.
Э.Сульчинской.83Применение статистических методов анализа данных: процедур корреляционного и факторного анализа, а также использование статистическогокритерия проверки познавательных гипотез (непараметрический U-критерийМанна – Уитни) позволяет выявить личностные и профессиональные детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшейшколы.84ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ЦЕННОСТНОМОТИВАЦИОННОГО КОНФЛИКТА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙВЫСШЕЙ ШКОЛЫ3.1. Анализ исследования ценностно-мотивационной сферыпреподавателей высшей школыСтруктурные особенности ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы [169] были исследованы путем сравнения среднихзначений величины каждого показателя, отражающего значимость отдельного ценностно-мотивационного образования.
Сравнение позволило определить приоритетные сферы жизни, терминальные ценности, личностные ипрофессиональные мотивы преподавателей высшей школы [175:144].Исследования значения сфер жизни показали максимальную приоритетность сферы «обучении/образование», очень высокую значимость сферы«профессиональная жизнь», среднее значение семейной и общественнойжизни, наименьшее сферы «увлечения» (Рис. 1).10,08,06,0СрЗнач4,0Мода2,00,0ПрофЖОбуч/обрСемЖОбщЖУвлечен. Рис. 1. Ценность сфер жизни по И.
Сенину85Таким образом, для преподавателей важней процесс и результат получения и передачи знаний, чем активная профессиональная жизнь во всех ееаспектах. Низкая значимость увлечений по сравнению со сферами «обучение/образование» и «профессиональная жизнь», на наш взгляд, говорит онеумении переключаться и отвлекаться от проблем профессиональной жизни и может являться фактором риска появления профессионального выгорания [175:144].В структуре терминальных ценностей лидирующее место занимаютценности «материальное положение», «духовное удовлетворение», «сохранение себя», наименьшее значение показывает шкала «активность социальных контактов» (Рис.
2).8642Мода0СрЗначМодаРис. 2. Значимости терминальных ценностей по И. СенинуСочетание высокой степени ориентированности на сохранение себя снизкой активностью социальных контактов, на наш взгляд, говорит о проявлении профессиональных психологических защит, связанных деформирующим влиянием коммуникативных перегрузок. В качестве негативной тенденции можно рассматривать невысокий уровень выраженности ценности«креативность» [175:144], что идет в разрез с творческой природой педагоги-86ческой деятельности и препятствует творческой самореализации преподавателей [162:215].Исследование ценностей по методике Ш.
Шварца выявило, что наиболее значимой ценностью для преподавателей является «самостоятельность»,менее значимыми являются «доброта», «безопасность», «универсализм»(Рис. 3). Наименее значимыми среди других показателей являются ценности«власть» и «традиции». В целом можно говорить об отсутствии значительнолидирующей ценности в этой группе.10,05,0Срзнача0,0МОДАСрзначаРис. 3. Значимость ценностей личности по Ш. ШварцуРезультаты исследования мотивационного профиля по методикеВ.
Э. Мильмана показали, что в целом уровень мотивации жизни преподавателей является средним и ниже среднего. Лидирующей является мотивациясоциальной полезности, что закономерно для представителей профессии социального типа, чуть меньшее значение имеет мотивация социальной активности (Рис. 4).Таким образом, польза, приносимая профессиональной деятельностью,и участие в социальной жизни является для преподавателей первостепенными источниками активности. «Жизнеобеспеченность», «творческая активность», «комфорт» и «социальный статус» имеют примерно равное значение[175:145].877,06,05,04,0СрЗнач3,0Мода2,01,00,0ЖизнеобОбщАктКомфорт СоцСтатусОбщениеТворчАктСоцПолезРис.
4. Значение показателей мотивационного профиляВ. Э. МильнаСравнение интегративных показателей общежитейского и профессионального мотивационного профиля указывает на значительное преобладаниепрофессиональной мотивации, над общежитейской (Рис. 5).6543210МодаСрЗначОЖРБРис. 5. Соотношение общежитейского и рабочего мотивационныхпрофилейИзучение мотивов социально-психологической активности показалодоминирование в триаде мотивов «успех», «власть», «аффилиация» мотивации успеха.
Второе место занимает аффилиация и на третьем месте мотиввласти. Это говоритоб ориентациипреподавателей высшей школы, впервую очередь, на эффективное решение поставленных профессиональныхзадач и на достижение определенных профессиональных и личностных це-88лей. Получение признания, одобрения и хорошего отношения в гораздоменьшей степени побуждает их к активности. Низкие показатели мотивациивласти, на наш взгляд являются парадоксальными для людей, профессия которых требует постоянного влияния на людей и возможно связаны с вытеснением этого мотива» [175:145] (Рис. 6) .105СрЗначМода0МодаСрЗначУспехВластьАфилРис. 6.
Значение мотиваторов социально-психологическойактивности«Исследование мотивов профессиональной деятельности преподавателей, проведенное на базе методики «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфира в модификации А. А. Реана, выявило достаточно высокийуровень трудовой мотивации и одновременно ее неоднородность и противоречивость. К числу доминирующих мотивов относится самореализация иудовлетворенность процессом и результатом труда. Так же относительновысокое значение имеет денежный заработок. Чуть ниже по значимость показатели «престижа и уважения коллег и руководства» и мотив «служебноепродвижение». Наименьшее значение имеет мотивация избегания критики имотивация избегания наказания» [175:145] (Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
