Диссертация (971917), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Это особенно важно, так как преподаватель высшей школы выступает в роли транслятора общекультурных,общечеловеческих ценностей, ценностей цивилизации [167:352]. Ценности,лежащие в основе мотивационно-ценностного отношения педагога к профессии, по мнению Е. Н. Шиянова, служат ориентирами профессиональной исоциальной активности, они направлены на достижение общественно значимых гуманистических целей [215:85]. Профессионально-ценностные ориентации педагога составляют основные блоки гуманистической направленности его личности, к которым относятся: отношение к своей профессии, к педагогическому труду, к преподаваемому предмету, к личности учащегося, кличности педагога и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности [215:87].В основе ценностно-смысловой регуляции деятельности преподавателявысшей школы лежат описанные В.
А. Сластениным педагогические ценности, включающиесоциально-педагогические, групповые педагогическиеценности и личностно-педагогические ценности. Последние отражают мировоззренческие характеристики личности педагога и представляют особый интерес с точки зрения предмета нашей работы. Система ценностных ориентаций образует аксиологическое «Я» педагога, выступающее в роли внутреннего ориентира личности и направляющее ее деятельность [161:37].53Сложность и многообразие ценностно-смысловых регуляторов профессиональной деятельности преподавателей высшей школы способствуют появлению ценностных конфликтов и возникновению на их почве ценностномотивационных конфликтов.Система ценностных ориентаций преподавателей высшейшколыиерархична, нелинейна и динамична [65:146].Рассматривая структуру ценностей педагогов, Р.
Х. Шакуров указывает на доминирование таких ценностей как уважение, доверие и престиж среди учащихся, позитивные отношения с коллегами, возможность раскрыть впроцессе работы свои способности. В значительно меньшей мере у преподавателей выражены стремления больше находиться дома, общаться с администрацией и ценность заработка [210:26].Л. В. Блинов, исследуя более масштабно систему ценностных ориентаций педагогов, выделяет в ней ряд уровней (Аксиосфер), регулирующих различные уровни жизнедеятельности и деятельности.
«Высший уровень (Аксиосфера 1) составляют мировоззренческие ценности, определяющие смысловое содержание профессиональной педагогической деятельности в целом,к которым относятся: свобода, порядок, стабильность, дисциплина, социальная справедливость; материальные и постматериальные ценности; экологические ценности и приоритеты. Второй уровень (Аксиосфера 2) объединяетценности отношений человек–природа и ценности, определяющие отношение к себе как к единице живого существа ноосферы.
Следующий уровень(Аксиосфера 3) содержит ценности области межличностных отношений, составляющие две группы: ценности области межличностных отношений, в соответствии с которыми строятся субъект–субъектные отношения в педагогической общности и экзистенциальные ценности педагога, регулирующие отношения с субъектами деятельности в педагогическом процессе. Нижнийуровень структуры (Аксиосфера 4) включает ценности, отражающие аксиологическое «Я», подразделяющиеся на ценности определяющие ментальность педагога, его принадлежность к профессиональной среде и экзистенци-54альные ценности, регулирующие сферу внутриличностных отношений, к которым относятся ценности саморазвития, самоактуализации» [17:85–86].
Вслучае, когда место ценностей в иерархии не совпадает с иерархией актуальных мотивов, может возникать ценностно-мотивационный конфликт.Исследования системы духовных и материальных ценностей преподавателей вузов показали в ней два уровня. Первый уровень составляют творческая реализация в научной деятельности, научный статус, профессиональное общение, свободный график работы.
Ко второму уровню относятся педагогическая деятельность как таковая,материальный достаток, админи-стративная карьера. Низкую значимость имеют такие ценности как самопознание и самовоспитание [177:170–171].Нелинейность системы ценностных ориентаций преподавателей проявляется в «том, что критерии личностной значимости ценностей имеют различные содержательные аспекты, обусловленные влиянием разнообразныхформ ценностных отношений» [65:146]. Указанная динамичность ценностных ориентаций в значительной степени влияет на профессиональное самоопределение педагогов и дает основание смотреть на систему ценностныхориентаций как на единство событий прошлого, настоящего и будущего[65:147].
Нелинейность и динамичность системы ценностей, также, можетпорождать противоречия ценностно-мотивационного характера.Ценностные ориентации преподавателей вуза выполняют ряд важныхфункций: «избирательное отношение к информации, науке, знанию; создание критериев оценки образовательных, социальных, политических и нравственных явлений и процессов; прогнозирование, целеполагание и саморегуляция, направленная на формирование предвосхищаемого будущего; осознание себя как преподавателя и как профессионала» [65:145].
Они обеспечивают явление ценностного резонанса, под которым понимается полное или частичное совпадение ценностных ориентаций транслируемых преподавателемс ценностными ожиданиями студентов, в результате чего возможно спонтан-55ное принятие студентом ценностных ориентаций, реализация которых можетпроисходить всю жизнь [66:163].С точки зрения В.
А. Григорьевой-Голубевой, ценностные ориентацииобеспечивают содержательное и функциональное единство структуры ценностного сознания и самосознания преподавателей высшей школы, характеризуя его общую направленность, определяя сферу предполагаемой активности педагога. Они служат критериями оценки окружающего мира, учащихсяи собственной деятельности, ориентируют сознание на педагогическое творчество, являются центральным звеном в синтезе структур, определяющих готовность к профессиональной деятельности [39:125–126].Системой ценностных ориентаций направляется и детерминируетпрофессионально-личностное самоопределение и развитие преподавателей,которое предполагает взаимосвязь процессов личностного, ценностного ипрофессионального самоопределения, имеющих различные варианты соотношения у каждого конкретного педагога [9:52–54].
Ценности определяютэволюцию профессионального самоопределения каждого отдельного педагога, играют особую роль в самореализации его личности [9:74]. Отсутствиевыраженной ценностной ориентации ведет к ситуативности мотивов, интересов, внушаемости и зависимости [9:62].По мнению Л. С. Гринкруга и Е. Б. Фишман, ценности, лежащие в основе профессионального самоопределения преподавателя вуза, обусловливают динамику его профессионального роста, осознание и понимание преподавателем своей миссии, степень удовлетворенности профессией, способыосуществления профессиональной деятельности [40:107–109].Ценностное самоопределение тесно связанно с процессами ценностнойидентификации преподавателя.
Ценностная сторона идентификации преподавателя проявляется в ситуациях выбора. М. И. Кожина определяет ценностную (аксиологическую) идентификацию специалиста как идею, образец,духовный код человека, выраженный в понимании и присвоении ценностей,которые основаны на процессе и результате самоотождествления с другой56личностью, социальной группой. Ценностная идентификация может рассматриваться как интерпретация другого человека путем отождествления себя сего системой ценностей, и иметь положительный или отрицательный характер [69:39–40].Процесс ценностной идентификации преподавателей связан с принятием преподавателем определенных ценностей, отождествлением себя с ними.Данный процесс носит сложный характер, в силу того, что определеннаяпрофессиональная ценность может не стать частью аксиологического Я иливступить в противоречие с личностной ценностью преподавателя, либо дляпрофессиональной ценности, с которой преподаватель себя идентифицировал, может не найтись адекватного по силе мотива.
Все эти явления закладывают основу для ценностно-мотивационного конфликта.Выделяют три группы ценностей, составляющих основу формированияпрофессиональной компетентности. Первая группа связана с самовыражением в профессиональной деятельности. В нее входят такие профессиональныеценности, как возможность творить, возможность использовать собственныеспособности, возможность быть оригинальным, возможность развивать себя.Вторая группа связана с отношением к общественной системе: возможностьбыть полезным, престиж и т.п. Она не имеет прямого отношения к профессии. Третья группа ценностей отражает внешние функции профессиональнойдеятельности, такие как материальное вознаграждение, признание в кругудрузей, власть, престиж и т.п.
Формирование успешного профессионала происходит в соответствии с его ориентациями [65:239–240].М. И. Лукьянова, С. В. Данилова выделяют в системе ценностей преподавателей следующие группы: ценности, ориентированные на общение ирасширяющие круг общения; ценности, ориентированные на развитие творческой индивидуальности; ценности, позволяющие осуществлять самореализацию; ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности. Авторы подчеркивают, что ценности преподавателей весьма опо-57средованно относятся к ожиданиям внешней среды образовательного учреждения и напрямую связаны с ценностями учащихся [91:3–9].С точки зрения А.
А. Лежениной, ценности и мотивы входят в мотивационный компонент психологической культуры педагога, которая обеспечивает эмоциональную саморегуляцию и педагогическую направленностьпреподавателя [83].Поэтому особенности ценностно-мотивационной сферы преподавателей вузов, включая ее противоречивость, будут, с одной стороны, указыватьна их способность эффективно осуществлять профессиональную деятельность, с другой стороны, полноценно реализовываться в этой деятельности иполучать от нее удовлетворение.Ценности преподавателей в значительной степени дифференцированыв зависимости от пола и возраста, степени их эффективности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
