Диссертация (971917), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к возможно более высокому уровню материального благосостояния. Такие люди часто бывают убеждены в том, чтоматериальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Высокий уровень материального благосостояния для таких людей частооказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.Креативность. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю во всем стремятся избегать стереотипов и разнообразить свою жизнь. Такие люди обычно довольно быстро устают от размеренного хода своей жизни и всегда стараются внести в нее что-то новое.Активные социальные контакты. Высокий балл по данному показателюговорит о стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми.
Для таких людей, как правило, очень значимы всеаспекты человеческих взаимоотношений, они часто бывают убеждены в том,что самое ценное в жизни – это возможность общаться и взаимодействовать сдругими людьми.75Развитие себя. Высокий балл по данному показателю отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своегохарактера, своих способностях, других характеристиках своей личности. Такие люди, как правило, стремятся к самосовершенствованию, считая приэтом, что потенциальные возможности человека почти не ограничены и что вжизни необходимо добиваться наиболее полной их реализации.Достижения. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлениичеловека к достижению конкретных и ощутимых результатов в различныепериоды жизни. Такие люди, как правило, тщательно планируют свою жизнь,ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное – добитьсяэтих целей. Кроме того, часто большое количество жизненных достиженийслужит для таких людей основанием для высокой самооценки.Духовное удовлетворение.
Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к получению морального удовлетворения вовсех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное –это делать то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.Сохранение собственной индивидуальности. Высокий балл по этомупоказателю говорит о стремлении человека к независимости от других людей. Такие люди, как правило, считают, что самое важное в жизни – это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов,убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаватьсявлиянию массовых тенденций» [157].В качестве еще одного инструмента исследования ценностей была использована методика Ш. Шварца, основанная на теоретическом утверждении, что «ценности личности существуют на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов, существующих в обществе, и на уровне индивидуальных приоритетов.
Первый уровень представления человека о том, как нужно поступать, определяя тем самым его жизненные принципы поведения. Второй уровень соотносится с конкретными поступками человека» [64:35]. Опросник Шварца по изучению ценностей состоит из двух частей. В нашем исследовании была исполь-76зована вторая часть опросника «Профиль личности», отражающая ценности как мотивационные цели, как индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности. Профиль личности состоит из 10 ценностей: «власть, достижения, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм, доброта, традиции, комформность, безопасность» [64:27].Перечисленные ценности имеют с точки зрения автора определенное значение, отраженное в ключе.«Власть.
Центральная цель этого типа ценностей заключается в достижении социального статуса или престижа, контроле или доминирования надлюдьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранениесвоего общественного имиджа, общественное признание) объединены в этойценности. Достижения. Определяющая цель этого типа ценностей — личныйуспех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами.
Проявление социальной компетентности влечет за собой социальное одобрение. Ценности власти и достижения фокусируются на социальном опыте иуважении, однако, ценности достижения (например, успешный, амбициозный)подчеркивают активное проявление компетентности в непосредственном взаимодействии, в то время как ценности власти (авторитет, богатство) подчеркивают достижение или сохранение доминантой позиции в рамках целой социальной системы» [64:28].«Гедонизм.
Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие (удовольствия, наслаждение жизнью).Стимуляция – это тип ценностей, являющийся производным от организменнойпотребности, для поддержания оптимального уровня активности. Биологическиобусловленные потребности в стимуляции, опосредованные социальным опытом,приводят к индивидуальным различиям в значимости этой ценности.
Мотивационная цель этого типа ценностей заключается в стремлении к новизне и глубокимпереживаниям» [64:28].«Самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей состоит всамостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и иссле-77довательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости» [64:29].«Универсализм. Мотивационная цель данного типа ценностей — понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы.
Мотивационныецели универсализма производны от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт скем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы» [64:30]«Доброта – это более узкий «просоциальный» тип ценностей по сравнению суниверсализмом, в ее основе лежит доброжелательность, сфокусированная наблагополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми.
Этот тип ценностей считается производным от потребности в позитивном взаимодействии,потребности в аффилиации и обеспечении процветания группы. Мотивационная цель — сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится вличных контактах, полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба, зрелая любовь» [64:31].«Традиции. Любые социальные группы вырабатывают свои символы и ритуалы. Их роль и функционирование определяются опытом группы и закрепляются в традициях и обычаях. Традиционный способ поведения становится символом групповой солидарности, выражением единых ценностей и гарантией выживания.
Традиции чаще всего принимают формы религиозных обрядов, верований инорм поведения. Мотивационная цель данной ценности — уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют» [64:32].«Комформность. Сдерживающая мотивационная цель – сдерживание ипредотвращение действий и побуждений, способных причинить вред другим людям или не соответствовать социальным ожиданиям. К действиям соответствующим такой ценности относятся вежливость, послушание, уважение к родителям.Безопасность.
Мотивационная цель этого типа – безопасность для других и себя,гармония, стабильность общества и взаимоотношений» [64:30].78Исследование структуры мотивации преподавателей вузов было проведено при помощи методики В. Э. Мильмана «Диагностика мотивационнойструктуры личности», которая позволяет выявлять некоторые устойчивыемотивационные тенденции личности. Она включает такие шкалы, как: «Жизнеобеспечение»; «Комфорт»; «Социальный статус»; «Общение»; «Общая активность», «Творческая активность»; «Социальная полезность» две интегративные шкалы «Общежитейская» и «Рабочая», указывающие на общежитейский или рабочий профили испытуемых [100:23 –43].Отдельно были исследованы мотивы социально-психологической активности личности, к которым относятся мотивы власти, успеха и аффилиации [168:133]. Исследования проводилось с помощью методики «Диагностикамотиваторовсоциально-психологическойактивностиличности»Н. П.
Фетискина, В. В. Козлова, Г. М. Мануйлова. Методика включает 15утверждений, степень соответствия каждого мнению автора оцениваются от1 до 5 баллов [189:94–95].Помимо общего состояния мотивации социально-психологической активности личности, которая проявляется через мотивацию власти, успеха иаффилиации, была использовалась методика «Мотивация профессиональнойдеятельности» К. Замфир в модификации А. Реана, предназначенная дляопределения мотивации профессиональной деятельности педагогов.
В основуметодики положена концепция о внутренней и внешней мотивации[142:125].Методика отражает семь мотивов профессиональной деятельности: денежный заработок, возможность служебного продвижения, престиж и уважение со стороны других, избегание критики со стороны коллег и руководства,избегание наказания, удовлетворенность процессом и результатом труда,возможность наиболее полной реализации в данной деятельности.
На основании среднего арифметического значений перечисленных выше показателейнами был введен интегративный показатель «общий уровень мотивации профессиональной деятельности» (ОУМПД) [142:126].79Выявление ценностно-мотивационного конфликта в сфере профессиональной деятельности преподавателя высшей школы было проведено на базеавторской анкеты «Ценности–мотивы–действия». В основу методики леглоделение педагогической деятельности на 10 областей, в качестве которыхвыступили: преподавание, воспитание, развитие студентов, исследовательская работа, организационная деятельность, педагогическое конструирование, которое рассматривалось отдельно от инновационной и учебнометодической деятельности, а также педагогическое творчество и профессионально-личностное самосовершенствование и саморазвитие [127; 167:215].Опираясь на положение Р. Х.
Шакурова о том, что «внешние ценностипорождают внешние мотивы, а внутренние ценности внутренние мотивымежду которыми отсутствуют жесткие границы» [207:78], мы рассматриваликаждую из сфер сначала как ценность, а потом как мотив. Под ценностьюпонималась субъективная значимость сферы деятельности, при этом ценность преподавания, воспитания, развития студентов, исследовательской иорганизационной деятельности, методической работы, педагогического конструирования, были отнесены к внешним, так как они связаны в первую очередь с внешней активностью. Под внутренними ценностями понимались саморазвитие, педагогическое творчество, инновационность, которые связаны вбольшей степени с внутренней активностью личности. В качестве мотивоврассматривалось желание, стремление заниматься каждым из этих видов деятельности.
Помимо ценностного и мотивационного компонентов был рассмотрен также деятельностный (исполнительский) компонент, связанный состепенью реализации данных видов активности в повседневной практике.Все сферы деятельности и профессиональные ценности отражены в 10триадах утверждений.
Каждая из триад включает ценностную, мотивационную и поведенческую компоненту. Высказывания, отражающие ценностнуюсоставляющую, начинается словами «в своей деятельности я считаю важным…». Мотивационную составляющую отражают высказывания, начинающиеся со слов «в своей деятельности я стремлюсь…». Исполнительский80компонент выявляется через оценку фраз, начинающихся словами «в повседневной работе я имею возможность делать следующее…». Все высказывания респонденты оценивали от 1 до 10 баллов в зависимости от степени соответствия собственному мнению.В качестве детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей школ был исследован общий уровень внутриличностнойконфликтности и уровень внутриличностной конфликтности в различныхсферах.ДлярешенияэтойзадачибылаиспользованаметодикаА.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
