Диссертация (971917), страница 13
Текст из файла (страница 13)
В основевозникновения ценностно-мотивационного конфликта лежат особенностиотношения ценностей и мотивов, которые на разных этапах мотивационногопроцесса могут находиться в согласованном состоянии или быть рассогласованными. Превышение определенной степени рассогласования между конкретным мотивом и ценностью, характеризуемой как мера внутриличностного рассогласования, приводит к появлению ценностно-мотивационного конфликта.Ценностно-мотивационный конфликт, являясь одним из видов внутриличностного конфликта, соответствует всем его признакам, имеет общуюдинамику, симптомы и последствия, описанные в исследованиях по проблематике внутриличностного конфликта, который легко описывается понятиями и схемой, разработанной в контексте единой теории конфликта.Специфические черты связаны с разнородностью формирующих егоструктур, локализацией в ценностно-мотивационной сфере и способностьювытекать из ценностных и мотивационных конфликтов.
Существует два типа68ценностно-мотивационного конфликта: дефицитный (преобладание ценностинад мотивом) и профицитный (преобладание мотива над ценностью). Ценностно-мотивационный конфликт может иметь позитивное или негативноевлияние на процесс мотивации и развитие личности в целом.Детерминанты ценностно-мотивационного конфликта преподавателейвысшей школы носят как объективный, так и субъективный характер. В качестве детерминант субъективного плана можно выделить личностные ипрофессиональныеценностиимотивывструктуреценностно-мотивационной сферы, особенности профессиональной Я–концепции, процессы профессионального самоопределения, становления и развития преподавателя как субъекта профессиональной деятельности.
В качестве детерминант объективного плана выступают специфические черты и требованияпрофессиональной деятельности, ее условия и препятствия на пути реализации.69ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕТЕРМИНАНТЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОГО КОНФЛИКТАПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ2.1. Дизайн исследованияДанная глава посвящена описанию дизайна исследования личностныхи профессиональных детерминант ценностно-мотивационного конфликтапреподавателей высшей школы.
Она отражает состав испытуемых, экспериментальные площадки исследования, содержит описание методов и методикисследования, включая определение организационного и эмпирических методов, а также способов обработки данных, применяемых для выявленияличностных и профессиональных детерминант ценностно-мотивационногоконфликта преподавателей высшей школы.В соответствии с целью и задачами работы нами был выбран корреляционный дизайн исследования, предполагающий подбор случайной выборкииспытуемых, измерение более 2 переменных [106], подсчет коэффициентакорреляции по критерию Пирсона и выявление связей между переменными.В качестве зависимой выступает уровень ценностно-мотивационногоконфликта преподавателей высшей школы [169].
Наряду с зависимой переменной, были выделены следующие независимые переменные:значимость различных сфер жизни, личностных и социальныхценностей;степеньвыраженностиотдельныхличностных,социально-психологических и профессиональных мотивов преподавателей ВШ;личностно-профессиональные особенности преподавателей ВШ(пол, возраст, стаж, степень, профиль преподаваемых дисциплин);70уровень внутриличностной конфликтности;значимость сфер педагогической деятельности и мотивации по ихреализации.В ходе работы был применен комплексный план исследования с однойгруппой.Этапы исследованияНаучно-исследовательская работа проводилась в период с 2011 по 2017годы. Начальным этапом (2011–2013 гг.) выступил сбор и изучение научнойлитературы для систематизации знаний, выявление проблемного поля исследования, определение его теоретико-методологической основы, уточнениекатегориального аппарата и составление программы исследования.Главным этапом (2013–2015 гг.) послужил сбор данных для эмпирического исследования на базе Московского финансово–промышленного университета «Синергия», Московского государственного технологическогоуниверситета им.
К. Э. Циолковского (МАТИ), Московского государственного технологического университета им. Н. Э. Баумана, Смоленского государственного университета (СмолГУ), Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина (РГУ).Завершающий этап исследования (2016–2017 гг.) включал количественную и качественную обработку данных, их систематизацию и интерпретацию, анализ и обобщение полученных результатов, формирование на ихоснове выводов и заключения.Характеристики выборки. В исследовании приняли участие преподаватели высшей школы в возрасте от 25 до 65 лет, из них в возрасте от 25 до33 лет – 59 человек, от 34 до 42 лет – 58 человек, от 43 до 54 лет – 46 человек,от 55 до 65 лет – 42 человека.
Педагогический стаж испытуемых от 2 до 40лет, включая 48 преподавателей имеющих 2–5 лет педагогического стажа, 97преподавателей со стажем в диапазоне 6–15 лет, 36 – от 6 до 25 лет и 25 преподавателей – свыше 25 лет. В исследовании приняло участие 86 преподавателей естественнонаучных и технических дисциплин, 119 преподавателей71гуманитарных дисциплин.
Кандидаты и доктора наук составили 125 человек,преподаватели, не имеющие степени – 80 человек. Всего 102 мужчины, 103женщины. Общая численность испытуемых 205 человекНа организационном этапе исследования личностных и профессиональных детерминант ценностно-мотивационного конфликта преподавателейвысшей школы нами были выбраны методики, позволяющие достоверно получить необходимый фактический материал:1.
Опросник терминальных ценностей И. Г. Сенина «ОТеЦ» [157];2. Методика Ш. Шварца для изучения ценностных ориентаций личности[64];3. Методика В. Э. Милимана «Диагностика мотивационной сферы личности» [100];4. Методика «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфира вмодификации А. Реана [142];5. Методика «Диагностика мотиваторов социально-психологической активности личности» [189];6.
Методика А. И. Шипилова «Тест по выявлению уровня внутриличностнойконфликтности» [10];7. Ценностно-мотивационный конфликт в сфере профессиональной деятельности преподавателей высшей школы выявлялся при помощи авторской анкеты «Ценности–Мотивы–Действия».В ходе исследования результаты применения методик обрабатывалисьв соответствии с ключами, все количественные показатели переводились вдесятибалльную шкалу для возможности последующего сравнения. Для выявления и сравнения шкал между собой использовались такие статистическиепоказатели, как среднее значение, мода и медиана.Статистическая обработка данных проводилась методом корреляционного и факторного анализа. Для исследования связей сходства и различиямежду показателями использовались критерии Пирсона, Манна–Уитни.
В ка-72честве инструментов статистической обработки использовались программы:Excel–7.0. и SPSS–17.Экспериментальными площадками исследования выступали:1. Московский финансово–промышленный университет «Синергия»;2. Московскийгосударственныйтехнологическийуниверситеттехнологическийуниверситетим. Н. Э. Баумана;3. Московскийгосударственныйим. К. Э. Циолковского (МАТИ);4. Смоленский государственный университет (СмолГУ);5. Рязанский государственный университет им. С. А.
Есенина (РГУ).2.2. Описание методик и методов исследования личностных ипрофессиональных детерминант ценностно-мотивационного конфликтапреподавателей высшее школыОпросник терминальных ценностей предложен И. Г. Сениным в1991 году, и предназначен для диагностики жизненных целей (терминальныхценностей) человека [156]. Основывается на 2-х предположениях: во-первых,что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждогочеловека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а вовторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человекажелания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности.
Конструкция опросника дает возможность выявить преобладающую терминальную ценность, наиболее значимую для конкретногоиндивида жизненную сферу и в какой сфере жизни преобладают терминальные ценности, реализованные в наибольшей степени [156].73Методика выделяет пять сфер жизни человека: сферу профессиональной жизни, сферу обучения и образования, сферу семейной жизни, сферуобщественной жизни, сферу увлечений. Особый интерес с точки зрения задачисследования представляли сферы профессиональной деятельности, обучения и образования и их соотношение [157].«Сфера профессиональной жизни.
Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека сферы его профессиональнойдеятельности, готовности отдавать много времени своей работе, включатьсяв решение всех производственных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека.Сфера обучения и образования. Высокий балл по данному показателюотражает стремление человека к повышению уровня своей образованности,расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главноев жизни – это учиться и получать новые знания.Сфера семейной жизни.
Высокий балл по данному показателю говорито высокой значимости для человека всего того, что связано с жизнью его семьи, благополучие которой они считают самым главным в жизни, готовностиотдавать много сил и времени решению семейных.Сфера общественной жизни. Высокий балл по данному показателю отражает высокую значимость для человека проблем жизни общества, готовность быстро вовлекаться в общественно-политическую жизнь, считая, чтосамое главное для человека – это его общественно-политические убеждения.Сфера увлечений. Высокий балл по этому показателю говорит о том,что основное место в жизни человека занимает его увлечение, хобби, которому они, как правило, отдают все свободное время, считая, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна» [157].На основе этой интерпретации можно было выявить значимость дляиндивида и группы респондентов в целом таких терминальных ценностей,как собственный престиж, высокое материальное положение, креативность,74активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.«Собственный престиж.
Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к признанию, уважению, одобрению со стороны других, как правило, наиболее значимых лиц, к чьему мнению он прислушивается в наибольшей степени, и на чье мнение он ориентируется, в первую очередь, в своих суждениях, поступках и взглядах. Испытуемые, получившиевысокий балл по данному показателю, часто бывают сильно заинтересованыв мнениях окружающих о себе, так как нуждаются в социальном одобрениисвоего поведения.Высокое материальное положение.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
