Диссертация (971917), страница 17
Текст из файла (страница 17)
В тоже время, мотивы власти (-0,233**) и аффилиации (-0,245**) ослабевают с увеличением педагогического стажа [175:146].Испытуемые с разным педагогическим стажем работы были поделенына 4 группы: до 5 лет, 6–15 лет, 16–25 и свыше 25 лет [123]. На основаниикритерия Манна–Уитни выявлена разница по ряду показателей между представителями первой и четвертой группы. Значительные различия имеются вотношении к семейной жизни (p=0,001), на уровне общей тенденции к общественной жизни (p=0,033) и сфере образования (p=0,041).«Выражена разница к ценностям «активность социальных контактов»(p=0,003), «сохранение индивидуальности» (p=0,005), «гедонизм» (p=0,001),и «стимуляция» (p=0,001), на уровне общей тенденции отличаются ценности«развитие себя» (p=0,029), «материальное положение» (p=0,017), «достижения» (p=0,012). Отсутствуют различия в значениях компонентов мотивационного профиля и мотивах профессиональной деятельности, но имеет месторазница в мотивации власти (p=0,005) и на уровне общей тенденции в мотивации аффилиации (p=0,040).
Между более близкими по уровню стажа группами существенных различий не проявилось» [175:146] .«Таким образом, состояние ценностно-мотивационной сферы в большей степени определяется возрастными изменениями, чем стажем работы.Возраст в большей степени, чем стаж обуславливает изменения ценностногокомпонента и мало затрагивает мотивационный. Стаж влияет на ценностныйкомпонент и на отдельные аспекты мотивации профессиональной деятельности. Это происходит, на наш взгляд, в силу динамичности и ситуативностимотивов, на которые влияют не столько возрастная динамика, сколько ситуативные переменные. В целом, можно говорить о тенденции к снижению мотивации с возрастом, что, в первую очередь, имеет отношение к общежитейской мотивации, и относительной устойчивости значимости профессиональной жизни и профессиональной мотивации» [175:147].96Суммируя результаты исследования, можно выделить определенныйценностно-мотивационный профиль преподавателей высшей школы, который представляет относительно устойчивую иерархию ценностей и мотивовв структуре ценностно-мотивационной сферы.
Он отражает в комплексе степень выраженности у человека определенных ценностей и мотивов [175:145–148].Характерной чертой ценностно-мотивационного профиля преподавателей высшей школы является доминированиев нем сфер жизни «обуче-ние/образование», «профессиональная жизнь», терминальных ценностей«духовное удовлетворение», «сохранение индивидуальности», «материальное положение», ценностей личности «самостоятельность», «безопасность»,«универсализм» и «стимуляция» (Рис. 8).
Для него свойственна высокая мотивация социальной полезности и социальной активности, преобладание мотивации успеха над другими мотиваторами социально-психологической активности.ПрофЖСамореал10Обуч/обрУдПиРТрСемЖПрестУваОбщЖИзбНаказУвлечен8ИзбКритПререстижСлужПроМатПолож6ДенЗарабКреатив4АфилАктСоцКон2ВластьРазвСебяУспех0СоцПолезДостиж1Ряд1ДухУдовлТворчАктСохрИндОбщениеСоцСтатусКомфортОбщАктЖизнеоббезопасвластьЦкомформтрадициидобротауниверссамостстимуляцгедонизмдостиж2Рис. 8. Структура ценностно-мотивационного профиляпреподавателей высшей школы.97Особенностью данного профиля является высокий уровень мотивациипрофессиональной деятельности, доминирование в структуре профессиональной мотивации мотивов самореализации, удовлетворенности процессоми результатом труда и денежного заработках [175:148–149].Структура ценностно-мотивационного профиля преподавателей высшей школы, в целом, соответствует особенностям профессионального пространства и требованиям профессий типа человек–человек [175].Отдельно была рассмотрена структура значимости сфер профессиональной деятельности и мотивов реализации различных видов профессиональной деятельности (Рис.
9).109876543210ЦМРис. 9. Соотношение ценности профессиональных и мотивациивыполнения различных видов профессиональной деятельностиСреди всех сфер деятельности наиболее значимой и мотивирующей является сфера «преподавание». На втором месте – ценность и мотив «самосовершенствование и саморазвитие». Это свидетельствует о том, что большинство респондентов считают важным для преподавателя саморазвитие, имеютвысокую мотивацию заниматься этим и, в целом, уделяют самосовершенствованию достаточно места в повседневной деятельности.На третьем месте ценность развития студентов, сочетающаяся с высокой мотивацией к осуществлению этой деятельности.
В тоже время, уровень98ее практической реализации находится на 7 месте. Инновационная деятельность, связанная с усвоением всего нового в сфере образовании и сфере преподаваемых дисциплин и внедрением этого в преподавательскую практику,занимает четвертое место. Осознание ценности и мотивация заниматьсяинновациями находятся примерно на одном уровне.Педагогическое творчество имеет высокую ценность для преподавателей и столь же высокий мотивационный потенциал.
В тоже время, возможность педагогического творчества на практике можно рассматривать как недостаточно высокую. Исследовательская деятельность, и по уровню субъективной значимости, и по стремлению ею заниматься, находится на шестомместе. Отчасти, это происходит из-за перегруженности по другим видами деятельности, от части, из-за отсутствия в большинстве вузов достаточныхусловий для этого.Воспитательная деятельность на седьмом месте по ценности и желанию ею заниматься, но общий балл по десяти балльной шкале выше среднего.
Преподаватели не считают данную сферу приоритетной, в силу работы свзрослыми людьми, которых, по их мнению, поздно воспитывать.Работа по организации аудиторной и внеаудиторной активности студентов по значимости и по желанию ею заниматься находится на третьем месте от конца. Преподаватели не видят в ней ценности, полагая, что в вузовской системе нужно делать акцент на самоорганизацию студентов. На предпоследнем месте находится педагогическое конструирование, связанное спроектированием учебных курсов, написанием учебников, учебных пособий,созданием сценарных планов и формированием подборок кейсов. В целом,преподаватели не видят ценности данной деятельности, и еще в меньшейстепени мотивированы на ее выполнение.
Учебно-методическая работа является «аутсайдером» и по уровню субъективной значимости и по мотивационному потенциалу, т.е. преподаватели воспринимают эту деятельность как неважную и не имеют желания ею заниматься.99Более детальный анализ позволил выявить «болевые точки», в которыхимеет место значимое расхождения между ценностью деятельности и наличием стремления ее выполнять.
Под значимым расхождением мы понималирасхождение в 1 балл. Существуют различие между ценностью воспитания,развития студентов, организационной деятельности, педагогического конструирования и мотивацией ими заниматься. Особо стоит отметить методическую работу, которая демонстрирует наименьшие абсолютные показателипо критериям ценности и мотивированности преподавателей, и максимальный разрыв между ее ценностным аспектом и мотивационным потенциаломданной деятельности. Именно эти сферы являются базой для формированияценностно-мотивационных конфликтов в профессиональной сфере.Различия в ценности и стремлении к выполнению выделенных направлений профессиональной деятельности не имеют существенных отличий взависимости от пола и наличия ученой степени.
Отличаются показателиценностного и мотивационного компонентов у преподавателей с естественнонаучным/техническим и гуманитарным профилем преподаваемых дисциплин. У преподавателей-гуманитариев они выше, что на наш взгляд, обусловлено наличием в группе значительного числа преподавателей психологопедагогического профиля, имеющих базовое представление о содержании изначимости выделенных сфер деятельности и более осознанное отношение кним.Профессиональные ценности и мотивы претерпевают изменения в соответствии со стажем и возрастом. С увеличением возраста снижается ощущение ценности воспитательной работы и желание ею заниматься.
Увеличивается осознание ценности исследовательской работы, но при этом не изменяется стремление ею заниматься. С увеличением стажа, также, снижаетсяценность воспитательной деятельности и стремление ею заниматься. Особенностью ценностей и мотивов данного типа является их низкая подверженность влиянию факторов внешних по отношению к ценностномотивационной сфере. Низкую динамику этих компонентов можно объяс-100нитьихотносительнойизолированностьювструктуреценностно-мотивационной сферы [176:27–28].3.2. Характеристика устойчивых ценностно-мотивационных связейпреподавателей высшей школыДальнейшие исследования структуры ценностно-мотивационной сферыпреподавателей высшей школы позволили «выделить ряд устойчивых связей.Различные группы ценностно-мотивационных образований демонстрируютразное количество связей, отражающее их степень интегрированности в ценностно-мотивационную сферу и значимость для функционирования сферы вцелом» [175:143–148].Отдельно был проведен анализ связей профессиональных ценностей имотивов друг с другом (Таблица 4).
Все статистически значимые взаимосвязипрофессиональных ценностей и мотивов носят положительный характер, сличностными ценностями и мотивами они имеют как положительные, так иотрицательные связи.Преподавание, как ценность возможности передачи знаний, демонстрирует корреляцию со значимостью всех сфер преподавательской жизни,кроме исследовательской деятельности. Она имеет устойчивые положительные связи со всеми мотивами выполнения видов профессиональной деятельности, за исключением мотива «исследовательская деятельность».
Таким образом, чем выше преподаватели ценящие процесс передачи знаний учащимся, теп больше они видят ценность и во всех остальных видах педагогическойдеятельности. Такая позиция обуславливает их стремление к активности вразных сферах профессиональной деятельности, но не мотивирует к занятиям наукой.101Таблица 4.Взаимосвязь значимости сфер профессиональной деятельности имотивации осуществления направлений профессиональнойдеятельностиЗначимостьсфер ПДПре- Воспода- пивание таниеПреподаван 0,923 0,238****Воспитание 0,305 0,884****Исслед.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
