Диссертация (971917), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Конфликты достижения – социальный статус, достижения – творческая активность, достижения – общая активность, развитие себя – творческая активность, собствен-115ный престиж – служебное продвижение ослабевают с возрастом. Другиеконфликты не подвержены возрастной динамике. В тоже время, конфликтыувлечения – самореализация, общественная жизнь – социальный статус, семейная жизнь – власть, материальное положение – служебное продвижение идуховное удовлетворение – служебное продвижение усиливаются по мереувеличения стажа работы в высшей школе, отрицательной корреляции ЦМКс этим показателем не выявлено. Наиболее слабая связь ЦМК с показателемобщего педагогического стажа. По мере его увеличения усиливается конфликт материально положение – служебное продвижение и ослабевают конфликты достижения – общая активность, сохранение индивидуальности –власть.В итоге, мы выделили группу показателей ценностно-мотивационногоконфликта [168; 169; 171], с которыми при помощи критерия Пирсона, быливыявлены корреляционные связи социально-психологических характеристик(пол, возраст и т.п.) и доминирующих ценностей и мотивов преподавателейвысшей школы.
Следовательно, возрастные характеристики личности, а также, доминирующие сферы, ценностные ориентации и отдельные мотивыможно рассматривать в качестве детерминант ценностно-мотивационногоконфликта.В качестве детерминант ценностно-мотивационного конфликта былирассмотрены показатели внутриличностной конфликтности. Базовыми выступали показатели ролевого, морального, мотивационного, адаптационногоконфликтов, конфликт нереализованных желаний и неадекватной самооценки. Интегративные показатели, отражающие уровень внутриличностногоконфликта в сфере долженствования, в мотивационной сфере, в сфере самооценки, и вытекающий из них общий уровень внутриличностной конфликтности, вошли во вторую группу. Исследование показало, что наименее выраженным у преподавателей высшей школы является конфликт мотивов.Наиболее выражен конфликт неадекватной самооценки и адаптационныйконфликт, что говорит о сложностях в соотнесении оценки себя самим и116оценки себя социальным окружением, в том числе, коллегами и руководителями, а также, в сложности приспособления к постоянно растущим профессиональным требованиям.Среди сфер локализации конфликта, наиболее благополучной являетсямотивационная сфера, более выражен конфликт в сфере долженствования исамым сильным является конфликт самооценки.
Таким образом, можно говорить, что перегруженность ответственностью и необходимость соответствовать множеству самых разных усложняющихся требований и невозможностьэто делать, приводит к тому, что преподаватель начинает чувствовать себя вовсем виноватым, у него падает самооценка и растет аутоагрессия, при этоммотивация деятельности страдает в меньшей степени.При рассмотрении связей ценностно-мотивационного конфликта с показателями внутриличностного конфликта, были выявлены следующие взаимосвязи.
Мотивационный конфликт усиливает исключительно рассогласование профессиональная жизнь – престиж и уважение (0,258**). Моральныйконфликт не связан ни с одной из выделенных выше пар. Конфликт нереализованных желаний снижает остроту конфликта сохранение индивидуальности – власть (-0,208**) и духовное удовлетворение – творческая активность(-0,239**).
Ролевой конфликт снижает остроту конфликта материальное положение – общая активность (-0,214**). Адаптационный конфликт способствует появлению конфликта увлечения – служебное продвижение (0,243**).Конфликт неадекватной самооценки препятствует возникновению конфликта профессиональная жизнь – саморелизация (-0,189**). В целом, можно отметить, что влияние на обострение ценностно-мотивационных конфликтовносит несистемный характер, и отдельные конфликты усиливаются, а другиеослабевают.Корреляционный анализ выявил наличие связей между интегративными показателями внутриличностного конфликта и показателями уровня ценностно-мотивационного конфликта.
Наименьшим образом насостояниеценностно-мотивационного конфликта влияет конфликт в мотивационной117сфере. Он имеет положительную корреляцию исключительно с ЦМК2А(0,183*) и ЦМК2АБ (0,195**). Данный результат может быть обусловленслабой выраженностью конфликта в мотивационной сфере вообще. Конфликт в сфере долженствования демонстрирует отрицательную корреляциюс ЦМК 1А (-0,205**) и положительную корреляцию с ЦМК2А (0,292**) и сЦМК2АБ (0,229**). Конфликт в сфере самооценки, также, показал отрицательную корреляцию с ЦМК1А (-0,198**) и положительную с ЦМК2А(0,296**) и ЦМК2АБ (0,210**).
Показатель общего уровня внутриличностного конфликта (ОУВЛК) демонстрирует положительную корреляционнуюсвязь с ЦМК2А (0,229**) и ЦМК2АБ (0,198**).В целом, можно увидеть, что наиболее тесно с ценностномотивационным конфликтом связан конфликт долженствования. При этомценностно-мотивационные конфликты первого типа ослабевают, а ценностно-мотивационные конфликты второго типа усиливаются. Это, на нашвзгляд, говорит о том, что при высоком уровне внутриличностной конфликтности в любой сфере, ценностная регуляция ослабевает, а не санкционированная ценностями, недостаточно осмысленная ситуативная активность возрастает. Уровень внутриличностной конфликтности влияет только на конфликты группы А и не влияет на конфликты группы Б. Следовательно, увеличение ценностно-мотивационного конфликта приводит к значимости отдельных сфер жизни и практически не влияет на ценности.Отдельно были исследованы профессиональные детерминанты ценностно мотивационного конфликта.
В качестве объективных профессиональным детерминантам были рассмотрены педагогический стаж, наличие степени, профиль преподаваемых дисциплин.Обнаружена отрицательнаякорреляционная связь между стажем иЦМК1А (-0,191**) и ОУЦМКБ (-0,217**) и положительная с ЦМК2А(0,243**) и ЦМК2Б (0,235**). Стаж работы в вузе имеет положительнуюкорреляцию исключительно с ЦМК2Б (0,263**) и отрицательную с ЦМК2А(-0,203**). На основании этого можно говорить о тенденции к ослаблению118ценностно-мотивационных конфликтов первого типа по мере увеличениястажа работы, и усилению конфликтов второго типа.
Иная тенденция намечается с увеличением стажа работы в вузе, который усиливает конфликтыгруппы А и ослабляет конфликты группы Б. Значимых отличий по критериюМанна – Уитни у преподавателей с разным профилем преподаваемых дисциплин и в зависимости от наличия степени не выявлено.К субъективным профессиональным детерминантам были отнесенымотивы профессиональной деятельности, значимость определенных сфер деятельности, уровень мотивации заниматься ими на практике.Уровень трудовой мотивации определялся на основании методикиК. Замфира в модификации А.
Реана «Мотивация профессиональной деятельности» (Таблица 7).Таблица 7.Связь показателей ЦМК с мотивацией профессиональной деятельностиВидыЦМКМотивы профессиональной деятельностиЦМК1АДенеж. Служ.Избег. Избег. Прест. Удов. Самореал. ОУМПДзаработ. продв. критики наказ. и уваж. пр.и р.труда0,0090,1230,143*0,003 -0,068-0,063 -0,083-0,030ЦМК2А0,183** 0,158*ОУЦМКА0,143*ЦМК1Б0,1170,0880,1020,1110,154*0,229**0,251** -0,0730,0610,0030,0110,204**0,134-0,1000,289** -0,048-0,028 0,259** 0,0030,170*0,153*ЦМК2Б-0,136-0,127-0,028 0,0110,0830,297**-0,044ОУЦМКБ-0,146*0,264** -0,136-0,038 0,275** 0,1170,214**0,147*ЦМК1И-0,0670,255** -0,106-0,032 0,148*0,0210,148*0,090ЦМК2И0,0750,0600,0540,0840,1310,176*0,155*0,0480,113ОУЦМКИ -0,0430,326** -0,0710,0120,212** 0,0860,255**0,178*СМЦМК0,315** -0,0680,0150,178*0,257**0,163*-0,0370,163*119Мотивы «денежный заработок», «избегание критики», «избеганиенаказания», «удовлетворенность от процесса и результата труда», не имеютзначимой корреляционной связи ни с одним из показателей ценностномотивационного конфликта.
Мотивом профессиональной деятельности, внаибольшей степени порождающим ценностно-мотивационные конфликты,является мотив «служебное продвижение», в меньшей степени – мотив «самореализация». Данный факт, на наш взгляд, говорит о недостаточной реализованности стремления преподавателей к самоактуализации в профессиональной деятельности и их озабоченности карьерными перспективами. Мотивы социально-психологической активности личности обладают низкимконфликтогенным потенциалом. Общий уровень мотивации профессиональной деятельности (ОУМПД) имеет статистически значимые положительныесвязи с отдельными показателями ценностно-мотивационного конфликта.Полученные результаты говорят о том, что с увеличением силы трудовоймотивациирастетмотивационного конфликта.вероятностьвозникновенияценностно-В силу этого, гипермотивированные препода-ватели имеют больше шансов утраты смысла жизни в повседневной активности и перерастания внутриличностного конфликта в кризис. С другой стороны, можно говорить о том, что мотивация служебного продвижения, престижа и уважения, самореализации блокируется доминирующими у преподавателей ценностями.Отдельно были исследованы детерминанты ценностно-мотивационногоконфликта группы В, проводимые на интегральных показателях этого конфликта.
Согласно анализу по критерию Пирсона и по критерию МаннаУитни, отсутствует связь возраста и динамики ЦМКВ.В тоже время, имеет место связь между ценностью отдельных сферпреподавательской деятельности и интегративными показателями ценностно-мотивационного конфликта группы В и мотивацией выполнения работ иценностно-мотивационным конфликтом этой группы. Воспитание и развитиестудентов, исследовательская и организационная деятельность коррелируют120с уровнем ЦМК1В и ОУЦМК В.
Данный факт указывает на то, что недостаточная загруженность этими видами идет в разрез с пониманием преподавателей смысла своей деятельности. Повышение реализованности в этих видахдеятельности соответствовало бы появлению у преподавателей чувства важности профессии и собственной значимости, снижала их внутриличностнуюконфликтность в целом. Отсутствие корреляции этих сфер деятельности сЦМК2В, указывает на то, с что уровнем мотивации это никак не связанно.С уровнем мотивации связаны педагогическое творчество, педагогическое конструирование и самосовершенствование. Корреляция этих сфер сЦМК2В указывает на то, что преподаватели имеют желание и стремлениеэтим заниматься, но на практике их желания остаются нереализованными.Появление такой возможности могло бы снизить уровень ценностномотивационного конфликта.В качестве субъективных детерминант ценностно-мотивационногоконфликта в сфере профессиональной деятельности были выделены личностные ценности и мотивы, ценности и мотивы профессиональной деятельности, уровень внутриличностной конфликтности.Связь ценностно-мотивационного конфликта группы В с личностнымиценностями не выявлена, в тоже время, наблюдается связь с отдельнымиличностными мотивами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
