Диссертация (971917), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Следовательно, уровень ценностно-мотивационной конфликтности конкретного преподавателяможетбытьописанколичествомимеющихсямотивационных конфликтов, в целом, иунегоценностно-ценностно-мотивационных кон-фликтов разного типа и групп.Дальнейшее исследование производилось, наряду с показателями интенсивности ценностно-мотивационных рассогласований, с девятью группами показателей ценностно-мотивационного конфликта. Базовыми показателями являлись ЦМК1А, ЦМК2А, ЦМК1Б, ЦМК2Б.
Также были выделеныинтегративные показатели. Общее число ценностно-мотивационных конфликтов у одного человека в каждой подгруппе отражало общий уровеньценностно-мотивационного конфликтаи обозначалось ОУЦМКА иОУЦМКБ. Общее число ценностно-мотивационных конфликтов одного типаобозначались как ЦМК1И и ЦМК2И, где «И» обозначает понятие интегративное. Сумма этих показателей давала показатель ОУЦМКИ.Все вышесказанное можно выразить следующими формулами:ЦМК1А+ЦМК2А=ОУЦМКА;ЦМК1Б+ЦМК2Б=ОУЦМКБ;ЦМК1А+ ЦМК1Б=ЦМК1И;ЦМК2А + ЦМК2Б = ЦМК2И;ЦМК1И+ ЦМК2И= ОУЦМКИБолее детальный анализ значений в каждой из групп показал, что«проблемные» пары ценность–мотив группируются вокруг определенных111ценностей, что, на наш взгляд, свидетельствует о том, что высокая значимость ценности способствует формированию ценностно-мотивационногоконфликта.
Наибольшее число конфликтов в группе Б образует ценность«достижения» в сочетании с различными мотивами [168], что говорит опринципиальной значимости ценности успеха для преподавателей, котораяне всегда сопровождается достаточной активностью в данном направлении.В группе А наибольшее количество конфликтных пар ценность–мотив образует ценность «обучение/образование», которая противоречит целому рядумотивов и вызывает наибольшее количество дискомфортных состояний.При сравнении количества испытуемых, у которых наблюдается ЦМКв шкалах группы А и группы Б, видно, что в группе Б количество ценностномотивационных конфликтов у испытуемых больше по группе А. Это говорито том, что состояние дезинтеграции, в большей степени, связано со значимыми сферами жизни, чем с ценными материальными и нематериальнымиобъектами. Важно отметить, что у отдельно взятого испытуемого могут присутствовать одновременно и ЦМК1 и ЦМК 2.
Практически у всех испытуемых присутствуют и конфликты группы А, и конфликты группы Б.Ценностно-мотивационный конфликт в сфере профессиональной деятельности был выделен путем сравнения отдельных шкал, отражающих ценность сферы деятельности и шкал, отражающих мотивы выполнения деятельности. Для этого был проведен корреляционный анализ по критериюПирсона, указавший на статистически значимую тесноту связи в 86 парахценность–мотив. Если при вычитании из показателя ценности значения мотива получался разрыв равный или больший 4 по модулю, то можно говоритьо наличии у испытуемого ценностно-мотивационного конфликта.Из пар, включавших показатели ценностно-мотивационного конфликта, были выбраны 15, в которых случаи ценностно-мотивационных конфликтов превышали 32 %.
На первом месте в названии этих пар стоит образующая их ценность сферы профессиональной деятельности, на втором стремление к выполнению этой деятельности. Значимую группу ценностно-112мотивационных конфликтов формирует ценность «преподавание», к ним относятся преподавание – воспитание, преподавание – исследование, преподавание – методическая работа, преподавание – организационная работа. Следовательно, большинство преподавателей считающих самой важной деятельность по передаче знаний студентам не хотят заниматься их воспитанием,тратить время на организацию учебного процесса, его методическое обеспечение и исследовательскую деятельность.
Они считают, что все это отвлекаетих от главного. Если учесть, что среди приоритетов по данной группе испытуемых преподавание указывается на первом месте, то можно говорить, чтотакая картина относится к подавляющему числу преподавателей.Большое количество ценностно-мотивационных конфликтов порождаетценность методической работы. Стоит отметить, что это единственная ценность профессиональной деятельности, формирующая конфликт с однородным мотивом. Данный факт говорит о том, что признавая ценность методической работы, преподаватели не хотят ей заниматься в том объеме, в котором требуется, что порождает у них внутреннее напряжение. Признание важности методической работы, также рассогласуется с желанием преподавать,воспитывать студентов, стремлением заниматься их развитием и педагогическим творчеством.
С учетом того, что ценность методической работы является наименьшей для преподавателей этой группы, можно допустить, что вбольшинстве ситуаций стремление к данному виду деятельности будет доминировать над значимостью ценности, т.е. мы будем иметь дело с конфликтом второго типа.Ценность личностного и профессионального развития себя идет в разрез с мотивацией методической работы и мотивацией организационной деятельности. Следовательно, преподаватели, считающие приоритетом саморазвитие, испытывают напряжение и эмоциональный дискомфорт от необходимости тратить время и силы на организационные моменты и методическуюработу. Ценность воспитательной деятельности, педагогического творчестваи развития студентов, также рассогласуется со стремлением выполнять ме-113тодическую работу, но в силу того, что и данные ценности, и данный мотивне занимают значительное место в системе приоритетов преподавателей,можно рассматривать их как второстепенные.Таким образом, можно говорить о третьей группе ценностномотивационных конфликтов – группе В, которая включала ценностно–мотивационные конфликты, образованные при сочетании профессиональныхценностей с профессиональными мотивами.
В ней, как и в двух предыдущихгруппах, присутствуют конфликты первого типа (ЦМК), возникшие в результате значительного преобладания ценности над силой мотива, и ценностно-мотивационные конфликты 2 типа (ЦМК2), возникающие при доминировании мотива над ценностью. Работа с конфликтами группы В проводилась по аналогии конфликтами первых двух групп, с выделением 3 базовыхпоказателей. ЦМК1В – сумма ценностно-мотивационных конфликтов с преобладанием ценностного компонента у 1 испытуемого, ЦМК2В – суммаценностно-мотивационных конфликтов с преобладаем мотивационного компонента у одного испытуемого и ОУЦМКВ, отражающий суммарное количество этих конфликтов у 1 человека.Вцелом,речьидетосистемевзаимосвязанныхценностно-мотивационных конфликтов, отраженных в группе базовых и интегративныхпоказателей (Таблица 6).Таблица 6.Система показателей ценностно-мотивационного конфликтапреподавателей высшей школыНа базе сфер жизниНа базе личностныхценностейСЖ+ЛЦНа базе ценностисфер трудовой деятельностиС доминированиемценностного компонентаЦМК1АС доминированиеммотивационногокомпонентаЦМК2АСуммарный показатель конфликтов двухтиповОУЦМК АЦМК1БЦМК2БОУЦМК БЦМК1ИЦМК1ВЦМК2ИЦМК2ВОУЦМК ИОУЦМК В114Общий анализ показал, что у каждого преподавателя может быть от 0 иболее ценностно-мотивационных конфликтов в сфере профессиональной деятельности.
Около 12 % исследованных преподавателей не имеют вообщеконфликтов этого типа. 32 % имеют количество ЦМКВ ≥ 50 % от числа возможных. В группе В общее число ЦМК1 почти в 2 раза превышает количество ЦМК2. Данный факт, по нашему мнению, говорит о том, что в реальнойпрактике преподаватели вынуждены заниматься деятельностью не в полноймере вписывающейся в их систему ценностей, что приводит к процессу блокировки мотива ценностью.
Количество сильно выраженных конфликтоввызывает внутреннюю напряженность, связанную именно профессиональнойсферой.3.4. Детерминанты ценностно-мотивационного конфликтапреподавателей высшей школыСостояние ценностно-мотивационного конфликтаформируется подвоздействием системы личностных и профессиональных факторов объективного и субъективного характера.
К объективным детерминантам личностного плана относятся характеристики личности, не зависящие от ее желания,такие как пол и возраст. К субъективным детерминантам личностного характера относятся характеристики личности, имеющие отношение к ее психической жизни, такие как особенности ценностно-мотивационной сферы, степень внутриличностной конфликтности в целом, особенности эмоциональных переживаний [169; 170;171].Конфликты увлечения – самореализация и семейная жизнь – самореализация, семейная жизнь – власть усиливаются с возрастом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
