Диссертация (971917), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Детерминанты ценностномотивационного конфликта преподавателей Сем. / 1 занят. 4 ч.1 гр.4 час.Сем. / 1 занят. 4 ч.1 гр.4 час.Сем. / 1 занят. 4 ч.1 гр.4 час.1 гр.36 час.Практ. / 2 занят. по 4 ч.1 гр.8 час.Практ. / 2 занят. по 4 ч.1 гр.8 час.Трен. / 3 занят. по 4 ч.1 гр.12 час.Трен. / 3 занят. по 4 ч.1 гр.12 час.Трен. / 3 занят. по 4 ч.1 гр.12 час.1 гр.52 час.высшей школы.Тема 5. Последствия ценностно-мотивационного конфликта и способы их преодоления.Тема 6. Семинар–круглый стол. Разрешение и профилактика ценностно-мотивационного конфликта.Лекции, семинары /Всего по блоку9 занят.Блок 4.
Психологическая коррекцияТема 1. Самоанализ, самомотивация иаутотренинг в работе с ценностно-мотивационным конфликтом.Тема 2. Самопомощь и взаимопомощь приЦМК.Тема 3. Работа с эмоциональным напряжением, дезорганизацией и дезадаптацией.Тема 4. Ценностно-мотивационной гармонизация личности.Тема 5. Ценности, мотивы, цели.Всего по блокуПрактикумы, тренинги/ 16 занят.Конс., лек., семин.,Всего по программепракт., трен.
/ 30 инд.зан. и 25 гр. зан.1 гр. /10 ч.144 час.153Выводы по Главе 3Исследование ценностно-мотивационной сферы преподавателей высшей школы выявило определенную иерархию ценностей и мотивов в ееструктуре, на вершине которой стоят сферы жизни «обучение/образование»,«профессиональная жизнь», терминальные ценности «духовное удовлетворение», «сохранение индивидуальности», «материальное положение», мотивысоциальной полезности, социальной активности и успеха.Обнаружены устойчивые связи в парах ценность–мотив, наибольшееколичество связей формирует сферы жизни «обучение/образование», «профессиональная жизнь», терминальные ценности «активность социальныхконтактов», «материальное положение» и мотив власти, который образуетмаксимальное число ценностно-мотивационных связей.
В целом, иерархиювзаимосвязей можно рассматривать как ценностно-мотивационное ядро личности.В ходе исследования были выявлены значимые рассогласования в парах между значением ценности и мотива (от 4 до 10 баллов), указывающие наналичиеупреподавателейвысшейшколысостоянияценностно-мотивационного конфликта. У отдельно взятого преподавателя встречаетсяполное отсутствие ценностно-мотивационных конфликтов или их наличиебольше одного. В одной устойчивой паре ценность–мотив конфликты присутствуют от нескольких десятков человек. Выделив пары, по которым имеют конфликты более 32% респондентов, мы выявили наиболее конфликтогенные:обучение/образование–творческаяактивность,обуче-ние/образование – общая активность, обучение/образование – социальныйстатус,обучение/образование–служебноепродвижение,обуче-ние/образование – престиж и уважение, обучение/образование – власть.
Входе исследования было выделено три уровня выраженности ценностномотивационного конфликта по остроте: потенциальный 1–3 балла, выражен-154ный 4–7 баллов и сильно выраженный 8–10 баллов. В исследовании рассматривались исключительно конфликты 2 последних уровней.В целом,было выявлено три группы показателей ценностно-мотивационного конфликта. Группа А, возникшая в результате несовпадениязначимости отдельных сфер жизни с мотивами, группа Б – конфликты, образовавшиеся в результате столкновения ценностей и мотивов, группа В – ценностно-мотивационные конфликты в профессиональной сфере, возникшиепри взаимодействии ценностей различных видов преподавательского труда имотивов профессиональной деятельности. Ценностно-мотивационные конфликты бывают 2 типов.
ЦМК1 – возникает при доминировании ценностногокомпонента, ЦМК2 – при доминировании мотивационного.Ценностно-мотивационный конфликт формируется под воздействиемряда личностных и профессиональных детерминант. Была обнаружена связьценностно-мотивационных конфликтов групп А и Б со сферами жизни, ценностямииотдельнымимотивами.Вбольшейстепениценностно-мотивационные конфликты этих групп связаны со сферами жизни, из которых важнейшими для преподавателей являются «профессиональная жизнь» и«обучение/образование», ценности и еще меньше мотивы.Выявлено, что ценностно-мотивационные конфликты первого типагрупп А и Б имеют положительную корреляцию с ценностными и мотивационными образованиями, конфликты второго типа – отрицательную, что указывает на ведущую роль смыслообразующего компонента ценностномотивационной сферы в формировании ценностно-мотивационного конфликта.Обнаружена связь ценностно-мотивационных конфликтов групп А и Бс уровнем внутриличностной конфликтности.
Наиболее сильное влияние насостояние ценностно-мотивационного конфликт оказывает конфликт в сфередолженствования и конфликт в сфере самооценки. В меньшей степени – общий уровень внутриличностной конфликтности. И практически не оказывает155– конфликт в мотивационной сфере, так как он является наименее выраженным.Ценностно-мотивационные конфликты 1 типа имеют отрицательнуюсвязь с показателями внутриличностной конфликтности, а ценностномотивационные конфликты 2 типа – положительный. Следовательно, с усилением уровня внутриличностной конфликтности растет уровень ситуативной мотивации, что в первом случае приводит к уменьшению разрыва междузначением ценности и мотива, а во втором – увеличивает значение мотива иведет к увеличению его разрыва со значением ценности.Корреляционнаясвязьвозрастаспоказателямиценностно-мотивационных конфликтов 1 типа носит отрицательный характер, с показателями ценностно-мотивационного конфликта 2 типа – положительный.Анализ по критерию Манна–Уитни также показал различия по отдельнымпоказателям ценностно-мотивационного конфликта у представителей 1 группы респондентов (25–33 года) и четвертой группой (55–65 лет), у более близких друг к другу групп значимых различий не обнаружено.
Следовательно, свозрастом уровень ценностно-мотивационной конфликтности меняется, чтосогласуется с выявленным фактом снижения значимости ценностей по мереувеличения возраста.Выявлено влияние на показатели ценностно-мотивационного конфликта групп А и Б, таких профессиональных детерминант, как уровень мотивации профессиональной деятельности, общий стаж работы и стаж работы ввузе. Из мотивов профессиональной деятельности наиболее влиятельнымоказывается мотив самореализации, мотив престижа и уважения со стороныколлег и руководства, мотив служебного продвижения, с усилением которыхусиливается состояние ценностно-мотивационного конфликта.Показатели стажа работы и стажа работы в вузе имеют отрицательнуюкорреляцию с отдельными показателями группы А и положительную с показателями группы Б.156В группе ЦМКВ можно выделить 2 ядерные ценности образующиенаибольшее количество конфликтогенных пар.
Это – ценность преподаванияи ценность методической работы. В целом, значимыми являются такие конфликты как, «преподавание – воспитание», «преподавание – исследование»,«преподавание – методическая работа», «преподавание – организационнаяработа», «методическая работа – преподавание», «методическая работа –воспитание», «методическая работа – педагогическое творчество», «методическаяработа–развитиестудентов».Даннаягруппаценностно-мотивационных конфликтов имеет автономный характер, он не подверженизменениям в зависимости от времени и стажа работы, не связан с ценностями и мотивами мотивационного профиля, связан со значимостью отдельных сфер профессиональной деятельности и мотивами выполнения этой деятельности.Факторный анализ показал, что жизненные ценности и ценностномотивационные конфликты обеих типов взаимосвязаны и образуют замкнутую подсистему в рамках исследованной факторной структуры, при определяющей роли ценностного компонента.
Ценностный компонент, также, является определяющим для формирования внутриличностной конфликтности уиспытуемых.Разработанная нами программа позволяет заниматься диагностикой,устранением и профилактикой ценностно-мотивационного конфликта преподавателей высшей. Она включает психодиагностический, консультативный,просветительский и коррекционный компонент с указанием отдельных мероприятий, методов и технологий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
