Диссертация (971860), страница 36
Текст из файла (страница 36)
Мыотбирали оптимальный вид модели, содержащей в своей структуре всюнеобходимую для проведения исследования совокупность элементов.Окончательный вариант модели разрабатывался путем использованиядвух методов:- «сценарного» (конструирование с последующим критическиманализом предполагаемых вариантов реализации модели);- «графического» (создание схем структурных компонентов модели сих корреляцией) [245].Апробация модели осуществлялась в процессе экспериментальнойработынаэтапеисследования.Результатыапробацииподтвердилиследующие значимые характеристики модели:- ингерентность, подразумевающая наличие необходимого уровнясогласованности и сочетаемости модели с окружающей ее средой, вконтекстенашегоисследования–среальноосуществляемойобразовательной деятельностью;- адекватность, то есть способность к достижению искомой целипрофессиональнойподготовкипосредствомвнедренияразработанноймодели.В ходе исследования модели мы также выявили ее сильные стороны идаже преимущества в сравнении с аналогичными моделями.
При этом вструктуру и содержание модели были внесены необходимые изменения икоррективы с учетом реальных условий ее реализации, ресурсныхвозможностей и субъектного положения тех, кто ее внедряет. Применениеэкспериментальной модели в рамках профессиональной подготовки помоглополучитьсопутствующиенаучныерезультаты:установитьновыевзаимоотношения и корреляции, выявить педагогические условия и факторы,в значительной мере определяющие эффективность и целесообразностьвнедрения модели.207После внесения всех необходимых корректив и общей доработки порезультатам апробации, усовершенствованная модель полноправно вошла всодержание разработанной в исследовании авторской концепции.
Структураи общее содержание модели даны на рисунке 1.«Разработанная модель включает в свой состав пять связанных междусобойкомпонентов:целевого,функционально-управленческого,содержательного, процессуального и оценочно-результативного» [245].Блок целеполагания играет ведущую роль, так как он выполняетсистемообразующую функцию. В зависимости от заявленных целейразрабатываетсясоответствующеесодержаниеимоделируетсявесьобразовательный процесс, поэтому вполне естественно, что грамотному иобоснованному формулированию целей уделялось первоочередное внимание.Процессцелеполаганиябылподвергнуттщательнойвсестороннейрефлексии.
Мы посчитали целесообразным не прибегать к узкопрагматичнойформулировке целей, чтобы предлагаемая модель не преследовала лишьпроизводственные нужды [245]. При постановке целей мы ориентировалисьна личность будущего специалиста, ее потенциал роста и развития в процессепрофессиональной деятельности, доводя до совершенства собственнуюкомпетентность, самосознание и отношения с окружающими людьми.208Рис. 1. Модель формирования готовности студентов-лингвистов кмежкультурному взаимодействию в рамках практико-ориентированногоподхода209Учитывалось также, что в формулировке целей профессиональнойподготовки на сегодняшний день имплицитно, по умолчанию, содержитсянекий универсальный минимум, который, по мнению В.Д.
Шадрикова,означает, что «современный специалист должен уметь трансформироватьприобретаемые знания в инновационные технологии; знать, как получитьдоступкглобальнымисточникамзнаний,владетьсовременнымиинформационными технологиями; иметь мотивацию к обучению напротяжении всей жизни, обладать навыками самостоятельного получениязнаний и повышения квалификации; владеть методологией и аналитическиминавыками; обладать коммуникативными способностями; уметь работать вкоманде,адаптироватьсякпеременам,способствоватьсоциальнойсплоченности; разделять ценности, необходимые для того, чтобы жить вусловиях современного общества, быть его ответственным гражданином»[цит. по 233, с.
4].Не вызывает никаких сомнений необходимость проводить подготовкулингвистического профиляпрофессиональногов отечественныхобразования,четковузах сообразно целямсформулированнымвтекстеГосударственной программы РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы»,и с учетом требований Федерального государственного образовательногостандарта, которым должны отвечать лингвисты. Принимая во внимание всевышесказанное, на первый план выходит соотнесение и согласованиецелевых ориентиров разрабатываемой модели с набором рассматриваемыхобразовательныхрезультатов,сочетающихсяпрофессиональнойлингвистическойдеятельностистребованиямиипозволяющихспециалистам применить на практике базовые профессиональные функции.Исходя из того, что подготовка студентов лингвистического профиля косуществлению эффективного взаимодействия с представителями иныхсоциокультурных сообществ имеет сложную многогранную природу имногоаспектную структуру, мы делаем вывод, что и целеполагание вразрабатываемой модели будет иметь многоуровневую иерархическую210структуру.
Оптимальным вариантом преставления целевого блока, на нашвзгляд, является «дерево целей», отражающее многоуровневую структурумодели. Генеральная цель определяет первый уровень модели, следующиеуровни связанысо стратегическими целями и тактическими целевымиориентирами (рисунок 2) [245].Рис.2.Деревоцелей профессиональнойподготовкибудущихлингвистов к межкультурному взаимодействиюВпредставленнойготовностистудентовмоделиформированиелингвистическогопрофиляпрофессиональнойкосуществлениюмежкультурного взаимодействия представляет собой «генеральную цель». Впараграфе 2.1.
мы подробно рассматривали структуру и содержаниепрофессиональной готовности к межкультурному взаимодействию и пришлик выводу о том, что в ее состав входят вербально-семантический,интеркультурный,коммуникативныйисоциализационныйвидыкомпетенций, поэтому мы выбрали именно их в качестве стратегическихориентиров. При этом становление и наращивание данных компетенцийвозможно лишь через предварительное формирование умений и навыков,211составляющих содержание соответствующих тактических целей [245]. Такимобразом,В-С1 – выработка умений и навыков говорения, чтения, аудирования иписьма;В-С2 – усвоение методов и техник перевода;В-С3–развитиеспособностисоздаватьиноязычныетекстыразнообразных форматов и регистров;И-1–формированиеспособностивыявлять,осознаватьианализировать современные тенденции развития поликультурного общества;И-2 – освоение культурной специфики страны изучаемого языка;И-3 – развитие умения представить этнокультурное своеобразие своейстраны;К-1–владениекоммуникативнымисредствамидляобменаинформацией, организации взаимодействия, оказания влияния на партнера,достижения взаимопонимания;К-2 – освоение способов разрешения спорных и конфликтных ситуацийв ходе межкультурного общения;К-3 – способность организовать речевое поведение с учетом спецификиситуации общения;С-1 – формирование установки на эффективное осуществлениепрофессиональной деятельности;С-2–владениенавыкамисамоменеджментаикультурнойсаморефлексии;С-3 – развитие профессиональной аксиосферы на основе диалогакультур [245].Дляуспешнойреализациитактическихцелейнеобходимопредварительно четко поставить и достичь многочисленные оперативныецели подготовки.
К оперативным целям относятся, например, включениестудентов в социокультурную среду определенной зарубежной страны,212пробуждение интереса и создание устойчивой мотивации к будущейпрофессии, расширение кругозора и многие другие цели.Грамотное формулирование целей предполагает учет субъектнойпозиции обучаемых. Они могут не просто автоматически соглашаться сцелями, предписанными институционально, но и выступать со своимисобственными инициативами относительно учебных целей и задач, стремясьоптимизировать процесс профессиональной подготовки и улучшить егокачество.
Наличие подобных инициатив, да и в целом эффективноефункционированиевсейразрабатываемоймоделипрофессиональнойподготовки, приводит к возникновению потребности в соотнесении иосуществлении гармоничной преемственности целей разных уровней, атакже в их синергетической интеграция в единую общую систему.Достижение данной цели обеспечивается функционально-управленческимкомпонентом.Любая система, и профессиональная подготовка лингвистов в томчисле, для обеспечения устойчивости, целостности и развития нуждается вэффективном администрировании. Эффективное управление осуществляетсяв предлагаемой модели на нескольких согласованных между собой уровнях.Так, на уровне вуза решаются такие серьезные стратегические задачи, какустановление долгосрочных профессиональных контактов через подписаниеразных видов договоров, создание на базе университета специализированныхучебно-производственных предприятий, позволяющих существенно усилитьпрактико-ориентированность процесса обучения и т.п.На уровне отдельного факультета возможно принятие решения осоздании локальной платформы для формирования или расширенияконтактов с работодателями, существующими в регионе профессиональнымиассоциациями, для организации и общей популяризации волонтерскойдеятельности.
Уровень факультета также предполагает формированиепредметно-пространственной среды, в которой могут успешно работатьразнообразные проектные группы, предусматривает выработку приемлемого213режима организации практик, а также оборудование специализированныхлабораторий и кабинетов.На уровне освоения тематических модулей нужно в первую очередьвыделить в связи с их значимостью для предлагаемой модели реализациюпрактико-ориентированного содержания и соответствующих обучающихметодов, приведение учебного процесса и его содержания в соответствиесуществующим на данный момент насущным требованиям рынка труда,усиление прикладной направленности изучаемых студентами предметов,разработку электронного образовательного контента.В качестве смысла педагогического управления на сегодняшний деньрассматривается процесс взаимодействия субъектов, направленный наорганизациюусловий,гарантирующихдостижениепоставленныхобразовательных целей [72, с.
44].Взаимодействие выступает центральным понятием в авторской моделиформированияготовностистудентов-лингвистовкмежкультурнойкоммуникации, например:- взаимодействие в модели практико-ориентированной подготовкиносит трехсторонний характер: преподаватель – студент – работодатель;-взаимодействиепреподавателяистудента,основанноенасотрудничестве, доверии и взаимном уважении, рассматривается как матрицаповеденческогорепертуарабудущегопосредникавмежкультурнойкоммуникации;- взаимодействие продуктивно, что предусматривает производствоопределенного продукта, при этом процесс его создания предполагает такжеприращение знаний или умений и личностный рост обучаемых;- взаимодействие осуществляется в различных сферах (эмоциональноэтической, деятельностно-практической, информационно-дискуссионной),поэтому имеет весьма сложную структуру.«Прогрессивнаяпедагогика»выдвигаетпринципы,вомногомменяющие представление об учебном процессе, так как именно педагог214направляет действия студента на самостоятельный поиск проблем ипротиворечий [245, 181].Принципдеятельностногоопосредованияозначает,чтодляперестройки ценностно-смысловых образований нужно выйти за пределыпорождающих их деятельностей, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
