Диссертация (971860), страница 31
Текст из файла (страница 31)
41-51].Авторыотмечаютвысокуюрезультативностьиспользованиядиалоговых технологий в формировании культуры общения студентов:умения слушать и понимать собеседника, анализировать разные точки зренияна объект познания, аргументировано изложить свою позицию, корректновыразить оценочные суждения [271, с. 20].
Посредством использованиядиалоговых технологий в процессе подготовки к профессиональномуиноязычномуобщениюаргументативнымирешаетсятехникамизадачаовладениявзаимодействия,студентамиспособствующимиполучению релевантной и надежной информации [307].В пользу применения диалоговых технологий в соответствии сзадачами исследования говорят данные об их эффективности в процессеразвития полиэтнической культуры учащихся [354, с. 130].Исследование Н.А. Ивановой показало, что осознание студентамидиалогакакмногополярнойценности,178врезультатеапробированиядиалоговых технологий в образовательной практике вуза, приводит кзначимому изменению смысловых ориентаций студента, например, кформированию желания понять и принять личность другого человека, кколлаборации с другими коммуникантами в процессе диалога, осознанноеотрицание принуждения и самоутверждения в общении, к стараниюспособствовать достижению общего успешного результата [154, с.
137].Следовательно, диалог выступает одним из условий бесперебойной работырассмотренногонамиранеемеханизманравственнойрегуляциииформирования гуманистических ценностных ориентаций студентов.РешающимаргументомэкспериментальнуюмодельвключениясталодиалоговыхисследованиетехнологийН.В.вМакшанцевой,показавшее новые перспективы их использования в профессиональнойподготовкебудущихлингвистов [249, с. 32]. Вчастности,автораргументировано доказала, что диалог присутствует в репродуктивноиллюстративной,задачнойитренинговойтехнологиях,являясьихвнутренним содержанием. Посредством репродуктивно-иллюстративныхтехнологий идет усвоение языковых единиц, репрезентирующих концепты;воспроизведениесмыславысказывания;процедураинтерпретации.Содержание составляют образцы действий и операций по анализуконцептуальногоописанияязыковыхединиц,концептосфераязыка,культурная картина мира, этнические и культурные стереотипы.
В качествесредств задействуются: анализ словарных дефиниций для определенияинтегративных смыслов, объективно-субъективные программы презентацийконцептов; ценностно-рефлексивная деятельность, текстовый анализ.На основе задачной технологии формируется профессиональныйменталитет.Еесодержание–психологическаяифилологическаягерменевтика в концептуальном описании дидактических единиц; средства –методыгерменевтики.Тренинговаятехнологияориентировананатворческую деятельность в области концептуального описания языковыхединиц.
В содержание включается профессиональная работа с текстом.179Средствомвыступаеткомпаративныйанализ,моделированиетекста,построение фреймов и др. [249, с. 32-33].Немаловажным является также то, что диалоговые технологииотличаются многообразием применяемых в них форм: проблемно-поисковыедиалоги, учебные дискуссии, эвристические беседы, анализ ситуаций,дебаты, мозговой штурм, коммуникативное письмо, шоу-технологии,турниры ораторов, симпозиум, форум, заседание экспертной группы и др.
Вметодических публикациях отражены многочисленные авторские приемы,расширяющиевидовоеразнообразиедиалогическоговзаимодействия:«лекция-панель», «студия случая», «иллюминационный анализ инцидента»,«форма635»,«группашума»,«обсуждениевполголоса»,«реакцияаудитории», «творческий диалог» и др.Одной из наиболее интересных и перспективных форм диалогическогообучения в подготовке лингвистов, по нашему мнению, является модерация.Она зарекомендовала себя как «новая классика» при формированиикоммуникативных умений и развитии внутреннего потенциала группы [177].Такимобразом,концептуальноеобоснование,дидактическоеобеспечение, методическая проработка и успешные педагогические практикисвидетельствуютоцелесообразностиинтегрированиядиалоговыхтехнологий в процесс профессиональной подготовки студентов-лингвистов кмежкультурному взаимодействию.В качестве эффективного дополнения к живому общению в аудиториисегодня выступает виртуальный диалог, осуществляемый при помощисовременныхкоммуникация,информационно-коммуникационныхкакправило,характеризуетсятехнологий.Онлайнопосредованностьюинесколькими особенностями.
Во-первых, в структуре взаимоотношенийвыявляются дополнительные новые элементы: вместо взаимоотношений«преподаватель-студент», «студент-студент» появляются взаимоотношения«студент-преподаватель-информационный объект», «студент-преподавательвнешний коммуникант». В качестве внешнего коммуниканта может180выступить студент другого отечественного или зарубежного университета,автор статьи или блога. Общение с внешними коммуникантами при этомосуществляется через созданый ими контент или напрямую посредствомблога, гостевой книги, чата, форума, мессенджера, скайпа или электроннойпочты. Во-вторых, общение приобретает асинхронный характер, превалируетписьменная коммуникация, в большинстве случаев без видеосвязи [400,с.106].Между тем, как отмечает Л.И.
Зубанова, онлайн коммуникацияпревратилась в пространство полноценного диалогического общения длясовременной молодежи [150, с. 81], благодаря ей приходит пониманиеуниверсализма общения, ведь личность предстает в качестве наблюдателяпроисходящего и их участника, и в то же время – читателя и писателя,инициатора и потребителя [39, с.
7]. Педагоги активно извлекают пользу извнедрения информационно-коммуникативных технологий.С точки зрения психологии и педагогики надежным обоснованиемцелесообразности и эффективности внедрения в образовательный процессинформационно-коммуникационных технологий служат методологическиеосновы, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Ф. Талызиной.На данном этапе развития науки набирает силу междисциплинарноенаправление – компьютерная лингводидактика. Она активно развивается втрехосновныхобластях.Перваяобластьпосвященаразработкетеоретических основ внедрения компьютеров в обучения иностраннымязыкам.Книмотносятсяследующиеметодологическиеаспекты:педагогические и психологические основы использования компьютеров приобучении иностранным языкам, подбор необходимой лингвистическойинформации для создания соответствующего контента и проверки знаний.Второенаправлениекомпьютеризированныхсвязаносредствсобученияприкладнойдлядеятельностьюдостиженияискомыхобразовательных целей с учетом конкретных форм и профилей обучения.
Врамках третьего направления происходит изучение способов включения181компьютеризированного обучения в систему подготовки студентов поиностранному языку с учетом разработки инновационных методов и приемов[38, с. 7].Новое научное направление – педагогика сетевых сообществ – создаеттеоретический фундамент информационно-коммуникационной сферы сиспользованиемположенийконструктивизма,коннективизма,инструментализма [378, с. 126]. Люди, вовлеченные в совместнуюдеятельность, обменивающиеся знаниями и информацией посредствоминформационных систем, как раз и представляют «сетевое сообщество».Педагогика сетевых сообществ,вариантовразработкипроводит глубокое изучение возможныхспособовиматериалов,обеспечивающихформирование и развитие у обучающихся умений результативной ипродуктивной командной работы для получения значимых образовательныхрезультатов.
Сферой интересов педагогики сетевых сообществ является сетьИнтернет.Инновационные технологии в сфере информатизации включают имультимедийные средства, позволяющие осуществлять аудиозаписи ивоспроизведение речевых сообщений, а также создания интерактивноговидео; гипертекст – сложная совокупность тематических перекрестныхссылок на релевантные информационные источники; гипермедийныесредства, представленные как сочетание гипертекста с мультимедийнымисредствами; телекоммуникационные технологии [412, с.
164]. К тому же, винформационно-коммуникационных технологиях активно задействованыэлектронные версии разнообразных изданных в печатном виде материалов,электронные словари, справочники, энциклопедии и т.д.Новые технологии в сфере информатизации дают возможностьсоздавать новые речевые и педагогические жанры, к которым, по мнениюА.А.Евтюгиной, относятся коммуникативные мультимедийные лекции [125,с. 52].182На современном этаперазвития лингвистического образованияпрактически повсеместно используются разнообразные тренажерные тесты,которые развивают языковые навыки и речевые умения в профессиональнойкоммуникации.
В данном контексте интересно применение интерактивнойкомпьютерной техники, позволяющей распознать значение жестов и речи входе практических занятий учащихся [110]. Принимая во внимание важнуюрольневербальногокомпонентавосуществленииэффективнойкоммуникации с представителями других культур, целесообразно применятьподобные тренажеры в ходе лингвистической подготовки.На сегодняшний день опубликованы многочисленные педагогическиеисследования,аргументированоэффективностьобосновывающиеиспользованияпреподавательскогоблогаивресурсовцелесообразностьобразовательномИнтернетипроцессе2.0.Например,преподаватели подчеркивают эффективность использования блога, накотором в дополнении к непосредственному содержанию, как правило,размещаются прямые ссылки на аутентичные материалы на иностранномязыке,размещенныевсетиинтернет,дляформированияисовершенствования навыков ознакомительного, просмотрового и поисковогочтения.Отработке навыков аудирования способствует активное использованиеразнообразныхпожанровомуаудиозаписей, подкастов.истилевомусодержаниювидео-иВедение собственного тематического блога, атакже регулярная публикация учебных комментариев на блоге преподавателяиобщениесвиртуальнымпартнером(ботом)способствуетсовершенствованию навыков ведения письменной коммуникации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
