Диссертация (971860), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Решая задачу172определения технологических основ профессиональной подготовки будущихлингвистовкмежкультурномувзаимодействию,важноотобратьтетехнологии, которые актуализируют и оптимизируют в педагогическомвзаимодействиимеханизмыфункционированиямежкультурнойкоммуникации и содействуют развитию компонентов готовности.Учитываякоммуникативнуюприродумежкультурноговзаимодействия, возникает потребность в осмыслении педагогическихвозможностей,связанныхс использованием в процессеподготовкикоммуникативно-диалоговых технологий, поскольку именно в диалогематериализуется коммуникативная функция языка, естественным образомпроявляющаяся в ходе языкового взаимодействия людей.
Вот уже напротяжениинесколькихдесятилетийкоммуникативно-диалоговыетехнологические разработки привлекают пристальное внимание педагогов,так как они обладают значительным потенциалом для формирования исовершенствования коммуникативных навыков студентов. Сюда относятся исобственнодиалогические,иинформационно-коммуникационные,итренинговые, и интерактивные технологии.Диалог – это суть современной картины мира.
С точки зренияфилософии и гуманизма диалог олицетворяет представление об абсолютномдостоинствеиндивида,еговнешнеотносительных,нонепрерывностремящихся к совершенству независимости и равноправия перед лицомобщественности, открытость и динамизм [154, с. 132]. Как социальноеявление это непосредственная реализация принципов равноправия иуважения Другого в общении, гуманизация отношений между человеком иобществом,обществомигосударством[50,с.гуманистической психологии диалог трактуется как12].Вконтекстежизненная позиция,основанная на рациональности, критичности, эмпатии, оптимизме, свободе итворчестве.Обучение посредством диалога – это не какое-то современное веяниесоциокультурного развития, это принципиальная ориентация педагогики,173сфокусированной на личности и берущей свое начало еще в сократическойбеседе.
Мощный импульс диалогическим процессам в образовании придалМ.М. Бахтин, выступив с тезисом о том, что любой процесс познанияпорождается вездесущей стихией диалога. Он считал, что все видыотношений неизменно базируются на фундаменте диалога, следовательно,диалогическиевзаимоотношенияоказываютсяестественнымобразомвплетенными в смысловую канву человеческой жизни. Весь целостныйобразовательный процесс может быть, таким образом, истолкован в качествевзаимно опосредованной деятельности педагога и обучаемого посредствомдиалога [24, с. 28].Диалогичность, по мнению Ю.В. Сенько, является одним изрегулятивов современного педагогического мышления наряду с такими, как«другодоминантность, понимание, рефлексивность, метафоричность» [343,с.8].
Обучение на основе диалога активно применяется в таких технологиях,как коллективная мыследеятельность, развитие критического мышления,«Школадиалогакультур»В.С.Библераи«Школажизни»Ш.А. Амонашвили. Эти уникальные авторские концепции объединяетиспользование возможностей диалога в процессах становления личности:вхождение в культуру как непрекращающийся диалог, открытие ценностиДругогочерездиалог,способностькмноговариантномурешениюпроблемных ситуаций.Диалог служит главным ценностным ориентиром гуманистическойпарадигмы высшего профессионального образования. Благодаря диалогупроисходит становление личности будущего профессионала, его способностинезависимо мыслить, самостоятельно принимать решения и совершатьправильный выбор в различных ситуациях [93, с.
15].Назначение диалогических технологий в том, чтобы посредствомвыражения собственных мыслей и восприятия позиций собеседника былполучен новый опыт, освоены новые ценности и по-новому открытыутвердившиеся смыслы. Смыслообразование – суть диалоговых технологий.174Диалог для обучающихся – гибкая скооперированная деятельность. Впроцессе моделирования и воссоздания конкретной учебной ситуации, атакже в ходе обсуждения поставленной проблемы в задачу педагога входитвыполнение направляющей и аккумулирующей функции для организацииподходящей среды для получения опыта, при помощи которого обучающиесяраскрывают суть изучаемой ими действительности [89, с.
159].Основные задачи диалоговой технологии: постановка целей и ихмаксимальное уточнение, ориентация всего хода взаимодействия на заданныецели; ориентация хода диалога на движение к заявленной цели; оцениваниедостигнутыхпромежуточныхрезультатов,коррекция,нацеленнаянадостижение искомого результата; подведение итогов [116, с. 113]. Следуетотметить, что продуктивность и плодотворность применения заданийдиалогового характера в существенной мере определяются степеньюсформированности когнитивных, творческих и рефлексивных навыковкоммуникантов.Эффективное применениедиалога в образовательном процессепредписывает соблюдение принципов поэтапности его организации ипредоставленияинформации,проблемногохарактераобсуждаемогоматериала, оптимального объема и содержания используемых данных,разомкнутостииотсутствиятребованиязавершенностидиалога,предполагающее возможность его конструктивного продолжения, а такжеего децентрации и децентрализации.Основными структурными элементами диалоговых заданий считаютсяпроблемность, коммуникация, сотрудничество [271, с.
20], деятельностькультурологического и языкового характера [250, с. 167], коммуникатор(транслятор определенного смысла), мотив и цель смыслообразования, кодкоммуникации (устный или письменный), реципиент (собеседник, егомотивационно-смысловые особенности) и результат (обратная связь) [116,с.113].175Можно перечислить некоторые общие методические требования,предъявляемые к организации диалога в ходе учебного процесса: выявитьпротиворечивые и проблемные моменты в рассматриваемом материале,установить правила, по которым будет строиться диалог, выбратьоптимальнуюформу иструктурудиалога,разработать подходящиемотивирующие задания.
Возможны различные виды диалога в зависимостиот поставленных дидактических задач: повторение и отработка знаний,корреляция накопленного опыта с новыми знаниями, раскрытие связей сранее полученным опытом. На основе коммуникативного опыта иобщественнойпрактикиможноорганизоватьпроецирующийиэкстраполирующий виды диалога [132, с. 66-67].Определяющим условием в реализации диалоговых технологийвыступает равноправное общение, субъект-субъектные отношения междуобучающимися, между преподавателем и студентом.
Этому способствуютследующие методические приемы: формулирование проблемы и анализспособов ее решения; выражение собственной точки зрения в контекстеиных; эффективное слушание и понимание собеседников; выделениеразличных смыслов, сопоставление различных мнений; оценка смысла изначения поступающей информации; выделение различных причинноследственных связей; логический анализ накопленных фактов, мнений, точекзрения; разные интерпретации информации; выражение оценочных сужденийи самооценка; формулирование выводов о значимости и перспективностидиалога [109].Личностный уровень участия в принятии коллективного решенияподдерживается: 1) возможностью формулировки учебно-педагогическихзадач самими студентами; 2) включенностью студентов в ситуацию поискарешения; 3) возможностью выбора, планирования и конструирования своихдействий по достижению результата; 4) оцениванием в процессе поискарешений собственных усилий, а также самооценкой своей индивидуальностии удовлетворенности от совершаемой деятельности [166, с.
83].176Основныетрудностиразвертываниятехнологийобусловленысвойствами диалога: ситуативностью и реактивностью. Очевидно, что речьне существует вне ситуации, последняя определяет мотивацию, поэтомуситуации должны быть по возможности разнообразны и личностно значимы.Реактивность, в свою очередь, требует обучения спонтанному реагированиюна реплики партнера и умению осуществлять речевые функции с помощьюразличных языковых и речевых средств [89, с. 160].Внедрение диалоговой технологии требует определенной подготовки,как со стороны студента, так и от преподавателя. Диалогическая позицияпедагога включает заинтересованное отношение к различным взглядамобучающихся, готовность принять взаимоисключающие точки зрения напроблему и жизненный опыт субъектов диалога как источник проблем дляобсуждения.Разработан алгоритм самостоятельной подготовки педагога как«субъекта говорения», который включает в себя: «физиологический план(экологию голоса, речевую гимнастику, интонирование, модуляции и др.);психологический план (умение создавать и удерживать психическоесостояние, продуктивное для конкретной речевой ситуации); риторическийплан (пополнение лексического запаса, речевых конструкций, стилей и пр.);педагогический план (расширение диапазона использования возможностейречи в решении образовательно-коммуникативных задач)» [186, с.
195].Готовность к диалогу со стороны студентов означает принятие имидиалога как особой ситуации общения, требующей адекватного поведения иудержания в сознании цели диалога. По мере участия в диалоге у нихсовершенствуются умения анализировать проблему, обосновывать своюточку зрения, соотносить ее с мнением других, принимать эмоциональноесостояние собеседника, регулировать себя в процессе взаимодействия спозиции соблюдения нравственных норм и правил [166, с.
83].177Привлекательность диалоговых технологий в контексте исследованияобусловлена педагогическими эффектами в виде развития значимых длямежкультурного взаимодействия личностных свойств:- трансперсональности (передача собеседникам продуктов собственнойдеятельности в ходе диалогических взаимоотношений с окружающиммиром);- эмпатии (умение «прочувстовать» позицию и чувства собеседника);- конгруэнтности (открытость и благожелательность в коммуникации);- толерантности (принятие чужого права на отличные взгляды и другуюкартину мира);- конструктивности (способность давать позитивную оценку всемупроисходящему и решать конфликты без применения насилия);-сотрудничества(умениеработатьивырабатыватьрешениеколлегиально);-рефлексии(способностьпроводитьоценкусобственныхвзаимоотношений с партнерами по общению) [29, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
