Диссертация (971860), страница 35
Текст из файла (страница 35)
Наращивание межкультурнойкомпетенциипроисходитиблагодарясквозномумеханизму,функционирующему на базе межкультурной чуткости. В качестве ведущегопсихолого-педагогического механизма, регулирующего установление ипротеканиемежкультурноговзаимодействия,мырассматриваемнравственную регуляцию.Основу профессиональной подготовки студентов-лингвистов к диалогукультур должны составлять коммуникативно-диалоговые, имитационноигровые и рефлексивные технологии, в комплексе обеспечивающиепедагогическую инструментировку основных психолого-педагогическихмеханизмов межкультурного взаимодействия и гарантирующие достижениеготовности будущих специалистов к его осуществлению.Диалоговыеобоснованием,технологииполноценнымотличаютсядидактическимглубокимконцептуальнымобеспечением,детальнойметодической проработкой и успешной практикой их применения придостижении близких по целям и значимости ожидаемых результатов, чтоуказываетнацелесообразностьихинтегрированиявпроцесспрофессиональной подготовки студентов-лингвистов к межкультурномувзаимодействию.Информационно-коммуникационные технологии органично дополняютживое общение в аудитории, и при этом польза от их применения охватываетпсихологические, педагогические, социокультурные, лингвистические ипаралингвистические эффекты.
Учитывая инновационную составляющуюсовременных компьютерных средств, с их внедрением в процесс подготовкилингвистов к межкультурному взаимодействию связываются большиеожидания.201Развитие потенциала тренинговых технологий в подготовке студентовлингвистов к межкультурной коммуникации обуславливается разработкойинтегрированных программ, включающих как традиционные направления(межкультурный тренинг, общения, сензитивности), так и передовой опыттренинговойработы(понятийно-смысловой,профессионально-переводческий тренинги).Имитационно-игровые технологии открывают широкий простор дляпедагогического творчества, что должно быть востребовано при разработкеэкспериментальноймоделиподготовкибудущихлингвистовкмежкультурному взаимодействию.Рефлексивные технологии в практике подготовки лингвистов кмежкультурнойкоммуникациизначимыкакинструментосознаниястудентами своей посреднической миссии в диалоге культур и саморазвитияв этом направлении, что предписывает им в связи с этим нтегративнуюфункцию в технологическом фундаменте профессиональной подготовки.202Глава 3.
Технологии реализации практико-ориентированного подхода впрофессиональной подготовке студентов-лингвистовк межкультурному взаимодействию3.1. Разработка практико-ориентированной модели профессиональнойподготовки студентов-лингвистов к межкультурному взаимодействиюСтадия моделирования в структуре педагогического исследования даетвозможность собрать новые данные о рассматриваемом явлении посредствомконструированиясхематичноеегоописаниемодели.Категориякакого-либо«модель»объекта,подразумеваетпроцессаилиявления.Педагогическая модель представляет собой знаковую систему, которая«служит для репрезентации образовательного процесса с сохранением всейего целостности и особенностей функционирования на всех этапах изучения»[245].Нампредставляется,конструирование модели,чтовотражающейданномслучаеопределеннуюнеобходимопедагогическуюсистему [245].
Исследователь анализирует функционирование модели и наоснове критического осмысления и анализа находит оптимальное решениедля исследуемой педагогической проблемы.Для достижения различных задач исследования применяются разныетипы педагогических моделей. Концептуальная модель конструируется дляпроверки эффективности и иллюстрации разработанной концепции и, какправило, включает идею проектирования, систему методологическихподходов, принципы, понятийно-категориальный аппарат [235, с. 53].
Как иследует из названия, при помощи прогностической модели происходитпроверка и тщательная проработка того или иного прогнозируемого вариантаразвития внедряемого проекта. При этом учитывается и планируетсяэффективная утилизация имеющихся ресурсов, производится корректировкаи уточнение поставленных целевых ориентиров. Благодаря использованиюинструментальноймоделиисследователь203можетвзвешенновыбратьоптимальные средства и ресурсы для реализации программы, а такжесформировать у педагогов необходимые навыки работы с предлагаемымипедагогическими технологиями [31, с. 172].В рамках проводимого исследования мы разработали практикоориентированную модель формирования готовности студентов-лингвистов кмежкультурному взаимодействию, которая выполняет следующие функции:- «интегративную – корреляция данных, полученных в результатеэкспериментальной работы, с выдвигаемыми научными положениями илогическими построениями;- нормативную – репрезентация в общем типизированном виде всехструктурных элементов искомого образовательного процесса по подготовкебудущих специалистов лингвистического профиля;- ориентировочную – формирование основы действий, направленныхнаосуществлениепрактико-ориентированнойподготовкистудентов-лингвистов к межкультурному взаимодействию» [245].
Созданная модельпредставляет собой, в первую очередь, предполагаемый вид деятельности,прогнозирование целесообразной практики и эффективного достиженияпрофессиональных целей и задач.Висследованияхпредставленымоделивобластипрофессиональноголичностиспециалиста,вобразованиятерминологииГ.В. Суходольского «профессиографические» и «персонологические» [371,с.17], модели деятельности специалиста и модели его подготовки [357].Г.У. Матушанский к моделям профессиональной деятельности относитпсихограмму, профессиограмму, квалификационную характеристику, фондкомплексных квалификационных задач и модель деятельности, а к моделямподготовкиспециалистовпрограмму,квалификационныепредъявляемыекпричисляетминимальнуютребования,минимальномуобъемуобразовательнуюнормативныесодержаниятребования,иуровнюпрофессиональной подготовки, государственный образовательный стандарт[254, с.
185]. В этой связи представленную в исследовании практико204ориентированную модель формирования готовности студентов-лингвистов кмежкультурному взаимодействию целесообразно трактовать как детальноеуточнениемоделисформировавшимсявыпускника,наподготовленногосовременномэтапевсоответствииобщественногосоразвитиясоциальным заказом, с актуальными требованиями работодателей на рынкетруда и с компетенциями, четко прописанными в соответствующемфедеральном государственном образовательном стандарте.В зависимости от природы разрабатываемых новаторских изменений,выделяетсятриосновныхвидамоделейподготовкивсистемепрофессионального образования: базовая, атрибутивная и инновационная[412, с.
175]. Так, главной целью базовой модели является поддержаниетрадиционных подходов и взглядов на профессиональную подготовку ирепродукциятипичныхуниверсальныхэлементовпрофессиональнойкультуры. К применению атрибутивной модели, как правило, прибегают,когда наступает тот или иной переходный период, поскольку данная модельпозволяет оперативно произвести временные коррективы практическойдеятельности и тем самым способствует снижению дисбаланса междусистемой профессиональной подготовки кадров и востребованными на рынкетруда специалистами. Что касается инновационной модели, то онапреследуетамбициозныеперспективныецеливведенияполностьюинновационных подходов и идей в будущую систему профессиональнойподготовки.
В ходе конструирования авторской модели в качестве ориентирабыла выбрана именно последняя разновидность модели.Модель профессиональной подготовки, по мнению И.Э. Ярмакеевой,должна отражать свойства одного из шести типов ценностно-смысловогосвойства(коммуникативного,имитационного,активно-поискового,деятельностно-практическогоирефлексивного,профессионально-смыслового развития) [438]. Хотя разрабатываемая модель в свете стоящихперед ней целей может охватывать и черты нескольких типов сразу. Так,апробируемую в нашем исследовании модель мы считаем синтетической,205учитывая ее целеполагание и ценностно-смысловое содержание. Практикоориентированныйхарактер,нанашвзгляд,отражаетвозможностьиспользования сочетания различных видов деятельности, в числе которых«коммуникативная, рефлексивная, поисковая и имитационная, так какименноихсовокупностьобеспечиваетбазудляформированияинаращивания профессионально релевантных качеств и черт личности, а,соответственно, и для становления общей личностно-профессиональнойкомпетентности» [245].Рассмотрим этапы разработки апробируемой в данном исследованиимодели с учетом основных типологических характеристик.
Исследователи впроцессе педагогического моделирования выделяют от трех до семи этапов[109, 235, 431, 280]. Мы опишем последовательность разработки модели врамках проводимого исследования.На первом этапе были четко сформулированы задачи, которыепредусматривали определение сущности и алгоритма исследования процесса«практико-ориентированнойпрофессиональнойподготовкистудентов-лингвистов к осуществлению межкультурного взаимодействия» в качествепедагогическогообъекта.сложившиесяроссийскихвПредварительновузахмытрадициипроанализировалиобучениястудентовлингвистического направления.
Проведенный анализ высветил проблему,связанную с потребностью редактирования целей обучения, корректировкиучебного плана, модернизации учебных планов, обновления содержанияучебных программ, использования новых образовательных технологий исредств обучения, изменения подходов к оценке знаний [245]. Мы такжепришли к выводу о необходимости разработки искомой модели ввидувозникшего противоречия между заявленной целью и полученнымирезультатами, которое препятствует ясному пониманию всех особенностейисследуемого педагогического объекта.На втором этапе осуществлялось конструирование модели. При этомакцент был сделан на достижении максимальной степени соответствия этой206модели процессу профессиональной подготовки, основанному на выбранныхтеоретических основаниях и концептуальных положениях исследования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
