Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Такова,например, ситуация психодиагностики применительно к поиску причиншкольной неуспеваемости: диагноз имеет психологический (илипсихолого-педагогический) характер, а работу по его реализации в жизнь проводят учителя, родители, другие воспитатели1.3. Данные используются самим психодиагностом для постановкипсихологического диагноза, а последний служит ему основанием (илиоснованием для действий его коллеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностикив условиях психологической консультации.4. Диагностические данные используются самим обследуемым вцелях саморазвития, коррекции поведения и т. п.
В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические,1Если на основе диагноза известное психологу административное решение производится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и административная) ответственность за это решение лежит на психологе, хотя подобная ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответственность.19деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично - за то, какэтот диагноз будет использован клиентом.Хотя и не существует жесткого соответствия между характеромзадачи и психодиагностическим методом, все же можно отметить некоторую предпочитаемость тех или иных методов в конкретных случаях.Так, в ситуациях 1 и 2 методы должны давать «стратегическую»информацию о клиенте, т.
е. обеспечивать более или менее долгосрочный прогноз, они также должны позволять соотнесение обследуемого с другими людьми, т. е. предполагать стандартизацию. Поэтому вданных ситуациях наиболее часто употребляются объективные тесты итесты-опросники, причем последние иногда основаны не на психологических категориях, а на категориях (системе понятий) заказчика.Таковы, например, известный Миннесотский многофакторный личностный опросник и его модификации.В ситуации 3 информация зачастую рассчитана на регулирование тактики практической работы самого психолога, соотнесение с«нормой» имеет меньшее значение, поэтому чаще используются идеографические техники, проективные и диалогические методы.В ситуации 4 главное требование к методам - легкость переводаполучаемых с их помощью данных на язык самого обследуемого.Этому условию удовлетворяет, например, тест 16PF Р.
Кеттелла,но плохо соответствует MMPI, диагностические описания которого рассчитаны на психиатра.1.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОМЕТРИКАТермин «дифференциальная психометрика» в данной книге обозначает науку о дифференциально-психологических измерениях. Дифференциальную психометрику целесообразно отличать от «общей психометрики» (Михалевская М. Б., Измайлов Ч.
А., 1983). Общая психометрика имеет дело с задачами измерения психологических характеристик стимула, в частности, моделирует общепсихологические(справедливые для всех людей) функциональные зависимости междусвойствами стимулов и свойствами субъективных реакций. В психофизике речь идет об установлении соответствий между физическимихарактеристиками стимулов и субъективными характеристиками ощу20щений (сенсорная психофизикав социально-психологических из-мерениях устанавливается соответствие между рядами социальныхобъектов (например, разные виды рекламируемых товаров) и определенными психическими реакциями (например, на континууме от«очень нравится» до «очень не нравится»).
В дифференциальной психометрике числовые значения (ранги, категориальные шкальные значения) приписываются не стимулам, а индивидам. Дифференциальнаяпсихометрика имеет дело с индивидуальными различиями междулюдьмивкачественномиколичественномсоставепсихическихсвойств, каковыми являются способности, отдельные когнитивныефункции (память, внимание), мотивы, поведенческие черты, установки, оценки и самооценки, способы психического самосохранения (психической защиты) и т. п.По отношению к психодиагностике и дифференциальной психологии психометрика выступает в статусе технолого-методической дисциплины: она обосновывает требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы, обосновывает процедуры их разработки и применения.Основываясь на введенном выше основании классификации, современные методы психодиагностики условно можно разделить на двекатегории: 1) стандартизованные, измерительные методы (будем называть их в дальнейшем «тесты»), 2) экспертные методы, или методыпонимания (по традиции, они часто фигурируют под названием «клинические методы»).
К первым относятся объективные тесты и стандартизованный самоотчет, ко вторым - проективные и диалоговые методы. В основе первой категории методов лежит соблюдение достаточнострогих и сформулированных в явной форме правил. Эти методы обеспечивают диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероятностнойточностью, этот диагноз оказывается более надежным по отношению кгруппе испытуемых, чем по отношению к отдельному испытуемому.Экспертные методы в большей степени рассчитаны на профессиональный опыт, психологическую интуицию самого психодиагноста.Эти методы оказываются незаменимыми везде, где не разработаны(или неизвестны) стандартизованные процедуры. Они часто оказываются более эффективными по отношению к психическим явлениям,плохо поддающимся объективации (субъективные переживания лич21ностные смыслы, глубинные слои опыта), по отношению к чрезвычайно изменчивым явлениям, для которых трудно создать фиксированную операциональную модель (динамика целей, состояний, настроений, многоплановых отношений в группе).
Если их применяетэксперт высокой квалификации, они оказываются более надёжнымсредством в случае индивидуальной диагностики. Кроме того, не следует забывать, что глубокий экспертный анализ - необходимый первичный этап в разработке всякой стандартизованной процедуры. Помере стандартизации экспертные методы также подлежат количественному обоснованию (Бешелев С. Д., Гурвич Ф.
Г., 1980).Достоинства измерительных методов: объективный характерпроцедуры, возможность перепроверки - обеспечиваются не автоматически, а благодаря выполнению психометрических требований -требований репрезентативности, надежности, валидности (включая достоверность). Краткие определения: репрезентативность -соответствиетестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест; надежность - точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от варьирующих случайных факторов; валидность - соответствие методики измеряемомуконцепту.
Если эти требования не выполнены, то использование тестов - ничуть не менее произвольная процедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта в испытуемого. Более того, в этом случае результат оказывается в нелепой зависимости от комплекса случайных и побочных обстоятельств; психодиагност в своем отношении к тесту уподобляется фаталисту, склонному уповать на жребий и выразившееся внем «провидение» (при отсутствии каких-либо разумных доводов впользу того или иного решения). Опасны не тесты сами по себе, а ихиспользование без теории и без психометрики, когда стандартнаяпроцедура выполняет фактически лишь роль глухого забора, отгораживающего психодиагноста от реального испытуемого. В этом случаетест служит источником иллюзорного впечатления о возможности освобождения психолога от необходимости наблюдения за весьма информативными признаками поведения испытуемого, его манерами,способами работы над заданиями и т.
п.Знание психометрики дает психологу необходимую критичностьв понимании ограниченности методик, в понимании тех допущений,22которые сделаны при разработке той или иной оценочной шкалы, теста, опросника, системы задач и т. п.Специфика психодиагностических процедур, по сравнению собычными физическими измерениями, заключается в том, что здесьсама процедура измерения взаимодействует с «объектом» измерения,более того, рождается в этом взаимодействии, зависит от его характеристик и «портится», если эти характеристики меняются. В физических измерениях объект в значительных пределах пассивен и не влияетсо своей стороны на физический прибор. Человек, напротив, всегдаактивен и может применять такую тактику, которую психодиагност приразработке методики вовсе не предусматривал.
Диапазон «срабатывания» теста довольно узок и фактически сводится к той популяции, накоторойпроисходилаэмпирико-статистическаяразработкатеста,обеспечивающая его надежность, валидность, репрезентативность тестовых норм. Узость этого диапазона можно сравнить со свойствамипружинного динамометра из мягкого металла: достаточно тяжелыйгруз, выходящий по весу за допустимые пределы, порождает в пружине необратимые деформации и нарушает изометричность шкалы.Для корректного применения- теста на новой популяции или вновых целях (от целей зависит установка испытуемых в ситуации тестирования) психолог должен провести серию предварительных психометрических экспериментов, направленных на перепроверку надежности, валидности и репрезентативности теста в новых условиях. Перенесение теста с одной популяции на другую без проверки как минимум однородности распределения тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) может приводить к серьезным диагностическим ошибкамиликнепроизводительнымзатратамнабесполезнуюпси-ходиагностику.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
