Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Психодиагностика в целом - не только воплощение понятий соответствующих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверкиистинности теоретико-психологических построений. Если, например,предполагается, что деятельность людей существенно отличается помотивам, то должны быть найдены методы, выявляющие различныемотивы у разных людей. Если предполагается, что не существует психически здорового человека, который не имел бы какой-либо мотивации, то не может существовать валидных методов, которые бы диагностировали отсутствие всякой мотивации у конкретного лица, не являющегося психически больным.
Если бы относительно некоторыхтеоретически выделенных мотивов оказалось невозможным обнаружить дифференциально-психологические различия или была бы обнаружена группа психически здоровых людей, у которых отсутствовала всякая мотивация, то это означало бы существенную недоработкусамого понятия мотива.Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями, частная психодиагностика - с такими областями психологии, как медицинская, возрастная,консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта и т.
д.10Психология соответствующей предметной области составляетодну из составных частей психодиагностики. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики и темсамым составной ее частью, - это дифференциальная психометрика,наука,обосновывающаяиразрабатывающаяизмерительныеди-агностические методы; этому разделу общей психодиагностики посвящены специальный раздел в данной главе и отдельная глава в книге.Третье основание психодиагностики — практические сферы применения психологического знания, которые выдвигают психодиагностические задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных переменных, выступающих как объекты психодиагностики.
Так,например, существуют профессии, в которых чрезвычайно важнастрессоустойчивость – способность сохранять контроль и работоспособность в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменнойвыделена практикой - если бы не существовало профессий, которыесвязаны со стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать.Однако практика не только показывает важность того или иного качества, но и позволяет выделить само диагностируемое качество. Научная психология пытается выразить эти качества через систему понятий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчивость, профессиональная эффективность, способность и т.
д., выражаются через систему базисных психологических понятий, таких, какпотребности, мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход отэмпирически выделенных переменных к их выражению в теоретических понятиях происходит не сразу и не автоматически. Зачастуюпроисходит параллельная диагностическая разработка практическиважных комплексных (не только психологических по природе) переменных, более теоретически проработанных, но все же описательныхпсихологических переменных (например, черты, способности) и, наконец, наиболее теоретичных психологических конструктов (например,познавательные функции, мотивы, когнитивная организация, самоотношение и т. д.).Таким образом, теоретическая психодиагностика обусловленатремя областями психологического знания: предметной областью психологии, изучающей данные явления, психометрикой – наукой об из11мерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных ипрактикой использования психологического знания.Практическая психодиагностика относится к теоретической также, как инженерная эксплуатация технических устройств к их разработке и конструированию.
Как и всякая эксплуатация достаточносложных устройств в реальных, «полевых» условиях, практическаяпсиходиагностика предполагает полезные навыки, интуицию, богатыйклинический, да и житейский, опыт. Помимо этого практическая психодиагностика предполагает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Так, практикпсиходиагност должен понимать и уметь квалифицировать условияпроведения обследования и учитывать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.
Например, если при проведенииобследования какие-то элементы обстановки насторожили обследуемого и ситуация обследования превратилась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с нормами, если последние были получены в ситуации доверительного контакта. И наоборот, еслинормы получены в ситуации экспертизы, а конкретное обследованиеимеет доверительный характер, то соотнесение с нормами также становится некорректным.
Все это психодиагност должен не только знать- он должен выяснить, как воспринимает ситуацию обследуемый.Практическая психодиагностика предполагает также учет мотивацииклиента на обследование и знание способов ее поддержания, умениеоценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщенияинформации обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способностьинтерпретировать полученную информацию и многое другое.1.2.КЛАССИФИКАЦИИПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХМЕТОДИКВ настоящее время существует несколько достаточно обоснованных классификаций психодиагностических методик.12Во-первых, можно различать диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо назаданиях, относительно которых правильных ответов не существует Кпервой группе относятся многие тесты интеллекта, тесты специальныхспособностей, некоторых личностных черт (например, тест Равена, диагностическаяпроцедураопределенияполезависимости-поленезависимости Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.).
Диагностические методики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью. Таковы большинство личностных опросников (например, тест 16PF Р Кеттелла):Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные психодиагностические методики.Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обследуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памяти,воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме.Вторые включают речевую способность испытуемых только в планепонимания инструкций, само же выполнение задания опирается на невербальные способности - перцептивные, моторные.Третье основание, используемое для классификации психодиагностических методик, - это характеристика того основного методического принципа, который положен в основу данной методики.
Поэтому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) стандартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) тесты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации;г)индивидуальноориентированныетехникитипаролевыхре-пертуарных решеток; 3) проективные техники; 4) диалогические(интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностическиеигры)1.Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пра1В этой книге практически не рассматриваются психофизиологические, аппаратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологических или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.13вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.Общим для всей группы методик стандартизованного самоотчетаявляется использование вербальных способностей испытуемого, атакже обращение к его мышлению, воображению, памяти.Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утверждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (какправило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов).Одна и та же психологическая переменная представляется группой пунктов (не менее 6).
Пункты теста-опросника могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (например: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или переживания (например: Большинство людей честны?) Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие в себя целый рядпсихологических переменных.Открытые опросники не предусматривают стандартизованногоответа испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отнесения произвольных»ответов к стандартным категориям.Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов(словесных утверждений, изобразительного материала, конкретныхлиц и т.
п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (например: «теплый - холодный», «сильный - слабый»). Обычно используются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирования – этосубъективная классификация, предполагающая выявле-ние субъективного структурирования объектов на уровне шкалы наименований.Индивидуально-ориентированные(идеографические)техникитипа репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными,опросными методами, напоминать беседу или интервью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
