Учебник - общая психодиагностика - 2006 (846296), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Их основноеотличие от тестов-опросников состоит в том, что параметры, которыеоцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выделяются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испытуемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том,что репертуарные решетки позволяют осуществлять применение современного статистического аппарата и делают надежными диагностические выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.14Проективные техники основаны на том, что недостаточно структурированный материал, выступающий в качестве «стимула», при соответствующей организации всего эксперимента в целом порождаетпроцессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики субъекта.
В клиническом употреблении проективные техники часто строятся на интуиции и теоретической подготовке психодиагноста, которые оказываются необходимыми на этапеинтерпретации данных. Исследовательское употребление проективныхтехник предполагает, как правило, применение контент-аналитических процедур, стандартизирующих обработку данных.Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступаетв контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических результатов за счет специфических особенностей этого контакта, релевантных диагностической задаче. Так, доверительный контакт необходим при диагностике семейных затруднений, характера личностного развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност одновременно выступает в роли и консультанта, и психотерапевта.
Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует построение общения по принципу экспертизы.Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, беседы) и невербальными (например, игра с ребенком может выступатькак невербальная диагностическая процедура).Различные методические приемы, на основе которых строятся теили иные методики, можно расположить на одной шкале, если за единое основание классификации принять меру вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния нарезультат обследования.Аппаратурные методики и объективные психологические тестыобладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедурупсиходиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста иего опытности как психолога на результаты обследования.
Почти стольже малой степенью вовлеченности психодиагноста обладают и некоторые формы стандартизованных самоотчетов - многие опросники ишкальные техники. Можно сказать, что в этих методиках личные качества психолога воплотились на этапе разработки методики; сама жепроцедура обследования, как и фиксация ее результата, оказывается15рутинной операцией, которая в принципе может выполняться с помощью лаборанта-непсихолога или по компьютерной программе.
Диагностические техники, напротив, характеризуются максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психодиагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональных навыков, способностей в сфере общения на результаты обследования. Этими качествами обладают различные виды бесед, интервью, диагностическихигр. Например, патопсихологический эксперимент как особый психодиагностический метод характеризуется высокой степенью вовлеченности психодиагноста: должен быть создан «мотив» экспертизы (обследуемый должен понимать, что на основе его ответов будет сделановажное для него диагностическое заключение), результаты отдельныхпроб интерпретируются в зависимости от того, насколько выраженэтот мотив (по мнению психодиагноста).
Не менее явным оказываетсявлияние психодиагноста на результаты диагностического заключения,выносимого на основе беседы с клиентом психологической консультации. Своими реакциями, ответными репликами, манерой держатьсяпсиходиагност может как создать оптимальные условия для получениядиагностически важной информации, так и полностью исказить этуинформацию, ее смысл.Все остальные психодиагностические методики занимают промежуточное положение между двумя полюсами, образованными объективными тестами и диалогическими техниками.Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие анализпрофиля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значенийдругих и характера профиля в целом, требуют клинической опытностипсиходиагноста и, следовательно, на этапе психодиагностичен, когозаключения не свободны от влияния личности диагноста.
Не менеезначимым является это влияние и при необходимости кодирования результатов обследования, полученные с помощью открытых опросниковлибо проективных техник В последнем случае существенное значениеимеет создание психодиагностом атмосферы, раскрывающей способности испытуемого к воображению, творчеству.Если ввести одновременно два основания - меру вовлеченностипсиходиагноста, его влияние на результаты обследования, с однойстороны, и предметную направленность инструмента - с другой, то из16вестные на сегодня психодиагностические методики можно расположить в двухмерной классификационной таблице.Соответствующие методики окажутся расположенными в клеткахтаблицы, при этом столбцы будут заполнены неравномерно по строкамтаблицы.
Так, способности и психические функции диагностируются восновном методами, влияние психодиагноста в которых выражено минимально, - в основном объективными тестами и тестами-опросниками.Личностныечертыпреимущественнодиагностируютсятестами-опросниками; когнитивная организация, другие индивидуальные свойства выявляются преимущественно методиками среднего уровня (постепени влияния психодиагноста на процесс диагностики) - репертуарными решетками, проективными техниками.Мотивация, отношение диагностируются преимущественно проективными техниками. Роль диалогических методик, обладающих максимальной степенью включенности психодиагноста, особенно важна вобласти диагностики взаимоотношений, общения (таких свойств, актуализация которых требует воссоздания реальных ситуаций общения).Приведенная в данном разделе классификация отражает достаточно грубо лишь общие черты психологических диагностических методик - более конкретно вопрос о классификациях обсуждается в соответствующих главах книги.
Однако и в таком виде предлагаемаяклассификация обладает эвристической ценностью. Если заполнитьвсе клетки табл. 1, станет видно, где существует нехватка методов определенного типа. Так, например, явно не хватает методик диалогического типа для определения способностей (см. главу 5), поскольку'эффективная демонстрация способностей у некоторых субъектов существенно зависит от условий психодиагностики и характера контактас психодиагностом. Пользователь психодиагностических методик, также как их разработчик, может расчертить и заполнить подобную таблицу для себя и вписать в клетки известные ему методики.
Это позволит ему лучше представить себе, какими методами необходимо овладеть и где возникаетнеобходимость в поиске и научной разработке методов.Таблица 1 Основания классификации психодиагностических методик17Влияние психо-Предмет психодиагностикидиагноста на результат обследованияСпособностиЛичностныеКогнитивная орга-Мотивация,Характерис-чертынизация и другиеотношениетики обще-психическиеиндивидуальные ха-ния, взаи-функциирактеристики субъ-модействияективного опытаМинимальноеСреднееМаксимальное1.3.
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИОбщая психодиагностика в известной степени отвлекается отспецифических диагностических задач, возникающих в различных частных областях психодиагностики. Однако психодиагност долженпредставлять себе эти задачи, поскольку они существенно определяютограничения в использовании методов.Одно из важных различий относится не только к задачам, но ивцелом к ситуациям психодиагностики. Это различение ситуации клиента и ситуации экспертизы.В первой ситуации человек обращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты. Во второй ситуациичеловек знает, что подвергается экспертизе, старается выдержать«экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы предстать в максимально выигрышномсвете (или добиться своей цели даже ценой симуляции отклонений ирасстройств).В ситуации клиента к диагностическому инструменту можнопредъявлять гораздо менее жесткие требования относительно его защищенности от фальсификации вследствие сознательной стратегии,чем в ситуации экспертизы.18Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики вцелом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будетиспользовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуацию обследуемого.
Кратко опишем эти ситуации.1. Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфических особенностях мышления, памяти, личности больного, аврач ставит медицинский диагноз. Психолог не несет ответственностини за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено больному врачом. По той же схеме происходит использование психодиагностических данных при психодиагностике по запросу суда, комплекснойпсихолого-психиатрическойэкспертизе,психодиагностикепрофессиональной компетентности работника или профпригодности позапросу администрации.2. Данные используются самим психодиагностом для постановкипсихологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
